《风筝》教学案例

【教学设想】本文是学生进入初中后第一次接触的鲁迅的文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以要求学生通过朗读来感知文本，以品味重要词句来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助于多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。
教学思路：导入-----简介作者及背景--------出示目标------听读整体感知--------研读课文(一）寻找误解和冲突------研读课文（二）自我反省，感受亲情------合作探究-----品味语句，渗透感情------体验反思----拓展延伸（从文本到生活）
【教学目标】
   知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。
   德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。
   能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。
【教学过程】
师：同学们，老师一看就知道你们是一群勤奋好学、乐观进取的好学生，所以认识大家很高兴，我很愿意和大家共度这段愉快的学习时光，同学们愿意吗？
生：愿意
师：老师听了很高兴，希望我们合作愉快，也希望你们在这节课好好展示一下自己的风采，大家有没有信心？
生：有
【评：以上为导入的第一部分，师用鼓励的语言来调动学生的学习兴趣】
师：同学们你们喜欢放风筝吗？
生：喜欢
师：请说说你们放风筝时有哪些感受？（多媒体展示放风筝的图片，引生入境）
生1：风筝飞得越高我的心情越愉快。
生2：风筝飞得越高把我不愉快的心情带得越远。
生3：当风筝飞到天空，我的心也随之飞翔，我感到自由。
师：大家谈得真好，你们不仅放飞了风筝也放飞了心灵。老师也喜欢放风筝，尤在春意融融，微风和煦的日子里放风筝，可以尽情享受大自然的呼吸，那是多么惬意的事啊！可是并不是所有的孩子都能享受这份快乐和自由。今天，让我们走进文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，了解一下风筝都给他们带来了哪些感受？
师：同学们一定还记得鲁迅先生吧？请大家再了解详细些。鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。这三者顺序不能颠倒，他是浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时用的笔名，他的作品有小说集《呐喊》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》。
师：《风筝》选自散文诗集《野草》，它写于1925年1月24日，当时中国正处于半殖民地半封建社会。该文发表后，因是对传统的封建儿童教育思想的强烈抨击，所以深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
【评：新课标提到，在阅读方面，要求了解课文的重要作家、作品知识及文学常识，这快内容在语文教学中不可偏废 。在这一点，我在授课过程中落实的比较好。】
师：下面请同学们看看这节课的学习目标：（屏幕显示目标）请同学们一起朗读一遍。
师：请同学们听读课文，看看本文写“我”回忆了有关《风筝》的什么故事？要求边听边找出自己感受最深的一段。
（生听读课文）
师：同学们听的都很认真，会听的孩子是会学习的孩子，下面我想找个同学说一说这篇文章哪一自然段给你的感受最深，为什么？
生1：第三自然段给我的感受最深，当我知道了弟弟对风筝的喜爱。
生2：第五自然段给我的感受最深，让我感悟到了作者心情的沉重。
生3：第四自然段给我的感受最深，读了这段让我想起了爸爸摔我玩具的那一幕，当时我很气愤，受了满肚子的委屈，眼泪禁不住流了下来。
师：同学们说的都很好，你们的悟性真高。请同学们看屏幕，看看本文写我回忆了有关风筝的什么故事？哪个同学来填一下空。
指一名生填空
课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（       ），后来我知道自己（       ），准备向弟弟道歉，而弟弟却（        ），
我的心只得（              ）
师：填的很正确。下面请同学们迅速的浏览课文，找出文中写小兄弟对风筝入迷的情状的句子。思考：这些语句在文中有何作用？
生1：入迷情状的句子是“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”表现了弟弟对风筝的喜爱。
师：“惊呼”、“跳跃”能表现小弟弟的什么性格特征呢？
生1：表现弟弟天真活泼的性格。
师：还有没有补充的
生2：表现弟弟入迷情状的句子还有“自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。”也表现了弟弟对风筝的喜爱痴迷。
师：说得非常好。“我”对风筝是一种什么态度？“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的？（师提示：结合鲁迅当时生活的社会背景来谈。）
生交流解答
师补充总结：鲁迅生活在封建社会里，那时只要求孩子们背那些他们不懂得、很枯燥的书，当时社会上很流行“万般皆下品，惟有读书高”的观念。所以，在那时，认为放风筝是可鄙的，只有读那些经书才是有出息的。可见，鲁迅受封建社会错误的传统观念的毒害之深，把弟弟做的风筝都毁坏了。请同学们找出我毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。
生1：动词有伸、抓、掷、踏，这些动词体现了我对风筝的厌恶。
生2：也说明“我”对小兄弟的管教粗暴。
师：你能把这些动作表演一下吗？
生表演
【评：这一处让学生表演更能让学生体会到我对风筝的厌恶有多深。】
师：面对我的行为，弟弟是怎样的反应？
生齐答：绝望的站在那里
师：弟弟如此挚爱着风筝，风筝就是弟弟童年的梦想和追求啊， 他多么想让自己做的蝴蝶风筝能在空中翱翔啊！可却被哥哥粗暴的毫无顾忌的踏毁！这样一颗聪慧的，有创造才气的心灵被哥哥落后的观念彻底泯灭掉了。弟弟内心有多么绝望，哥哥却没有留心，只认为自己管教的正确，那是愚昧观念暂时的胜利。那是什么原因让哥哥闪电般苏醒过来了？
生：不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，知道了游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
师：看来少年鲁迅的确犯了错误，君子知错就改，对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？
生：鲁迅想到的方法有：一是送他风筝，二是讨他的宽恕。他是讨弟弟的宽恕，结果弟弟全然忘却。
师：“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得更加沉重？
（生分小组讨论交流）
生：因为小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却不那样认为，时过境迁，忘得一干二净，我再也没有补过的机会，无从求得心情的轻松，因而更加沉重、悲哀。看来鲁迅在反省自己。
师：这个想法很了不起！哥哥认为幼时的行为有愧于弟弟而感到悲哀，弟弟认为当兄长的管教是正确的，而不记恨，这里面有一种东西在支配着，它就是亲情。是啊，亲情是人世间美好的感情。下面请同学们把屏幕上的文字一起放声朗读一遍。（展示亲情图片，生齐读亲情文字）
师：看见风筝本是令人快乐的，在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀？（提示：“我”惊异的是什么？悲哀的是什么？）请同学们速读1、2节，读完后分小组讨论。
生：故乡的风筝时节是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬；所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为看见风筝，我就想起了小时候“精神虐杀”的那一幕，而这一幕永远无法补过。
师：你表达的特别清楚，让大家一听就懂！文中所说的“精神的虐杀的这一幕”指的是哪一幕？你能从“精神的虐杀的这一幕”看出什么样的社会意味？
（生分四人小组讨论交流）
生：指我不允许弟弟放风筝，认为是“笑柄”、“可鄙的”，发现弟弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。从这一幕可以看出封建社会长幼之间不平等的现象。
师：请同学们默读课文，把你认为用得贴切的词语或精彩的语句画出来，并说说你喜欢的理由。
生1：我喜欢第3节的“嫌恶”一词，它表明我对风筝极端的仇视 。
生2：我喜欢描写哥哥摔风筝的句子，它形象地写出了哥哥对风筝的厌恶。
生3：我喜欢第5节的“而我的心也仿佛同时遍了铅块，很重很重的堕下去了。”这句话用比喻的修情十分沉重。 
师：你们很会读书。对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？
生1：知错就改的精神。
生2：自我反省的精神。
师：鲁迅先生在遗嘱中说：“忘掉我。”我们怎能忘记这位有良知的民族精英呢，
怎能忘记这位关爱着儿童和青年的老人呢，他的目光是深邃的，穿越时空，他的作品今天读来有很大的魅力，使我们的内心受到深深的震撼！希望同学们多读鲁迅的作品，到文字里和鲁迅先生的心灵相遇合。
师：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误，称为“精神虐杀”，可是在现实生活中，爸爸妈妈和老师却不准我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神的虐杀”吗？请大家针对这一事件，谈谈你对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。（生相互交流）
生1：我认为爸爸妈妈的做法是对的，他们不让我们上网是怕我们沉迷于虚拟的世界，误入歧途，他们是对我们成长的关爱。
生2：我认为游戏不是不可玩，我们要完些好的游戏。
生3：我认为玩游戏可以放松我们的心情。
师：谈得真好，都可以当评论家了。
【评：充分拓展课堂知识的外延，让有限的资源发挥出无限的价值。】
师：《风筝》用充满诗意的笔调，形象的叙写了同胞兄弟间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格和情怀。他吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。下面请欣赏歌曲《三月三》，让我们一起走进风筝的世界里，来共同放风筝，共同放飞我们的心灵吧！
【评价与反思】
在教学过程中，我尽量把自己放在策划者、组织者、合作者的位置上，并多给学生以鼓励。从完成的目标情况来看，本节课的教学内容完成的是比较成功的。在课堂上学生不再是没有思想的“容器”，而是学习的主体，是有主观的能动性。我想成功的原因有以下几点：一、采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象。这样，激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，并鼓励学生个性化的体验和表达方式，使上课成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。二、突出了学生在阅读教学中的主体地位，并重视了学生的独特感受和体验。课堂上师生关系和谐，全无以往的那种“师道尊严”居高临下的训导式教学，营造了民主、平等、自由、轻松、活泼的课堂气氛，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，师生共同参与，共同创造，共同完成教育教学任务。三、在解读文本的过程中，充分挖掘文本中蕴含的人文精神，使学生在品味语言的同时，又得到精神的熏陶，而这一点，恰恰是许多老师忽略了的。当然，本堂课并非绝无瑕疵。课堂上忽略了阅读能力地培养，本节课虽有听录音默读，自由朗读等，但形式和分量仍显不足。因此，课堂中有不少学生因阅读不够而缺乏对文本的熟悉。透过课堂的表面繁荣，可滤出不少的“滥竽充数”者。另外，在对学生答问后的评价较单一，在课堂上引导、调空能力方面还有些问题。