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    语文版初中语文七年级上册 - 14.*美猴王

  • 格式:  DOC
  • 大小:     
  • 时间:  2016-07

《美猴王》教案1

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设计理念:自主—合作—探究学习的新理念。
  1、自主学习:课前预习课文,扫除文字障碍,理清结构层次,围绕课后思考与练习自习课文。
  2、合作学习:在预习课文的过程中,提倡小组的合作精神,碰到不懂的问题提出来在小组中讨论,通过想象画出心目中的美猴王,同学之间可以相互帮助。
  3、探究学习:课文较浅显,学生可以自学,因此,可延伸拓展到整部小说,学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料,包括作者简介、写作背景、 创作意图以及小说的内容等。 

  设计思路

  1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物,也是我们喜爱的亲密朋友,他“美”在哪里?小小的猴子如何成王?我们要了解美猴王天地生成,聪明灵巧,本来超群,有胆有识,深孚众望的特点,能有层次地复述课文,做到连贯、流利、清楚。
  2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象?要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。
  3、这篇课文是培养学生想像力的好教材,要求学生在充分预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画,进行观赏、评比。
  4、课文组织学生阅读原著,开展讲故事比赛,引起学生阅读古典名著的兴趣。进行片断说话训练,培养口头表达能力。

  课前准备

  1、学生方面:布置预习课文,到阅览室阅读《西游记》这部书。
  2、教师方面:制作课件,刻录《西游记》 第一集与课文有关的部分;为了帮助学生复述课文,美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。
  教学过程分为四个板块。
  第一教学板块:预备动作
  1、简洁的导入。
  教师:孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象,我这样说对不对?
  学生:应说“孙悟空” ,不能说“孙猴子”。
  教师:美猴王——孙大圣——孙悟空,这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人 三位一体的艺术形象。最初是石猴,由于本来高强,又有强烈的自我表现欲,便成了猴王,而且前面加了重要的字:美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢?我们一起来学习本文。
  2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。
  3、自由朗读课文,扫除文字障碍。
  请一名同学主持听写,二名同学上黑板写,其他同学写在课堂笔记本上,完成后让学生自己点评,师生共同校正错误。
  听写词语:
镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮
  第二教学板块:以小组为单位讨论文章的结构。
  课文虽是节选,但情节清晰,内容完整。全文按情节的发展可分为三部分:
  第一部分(第1自然段) ,这是情节的开端,写石猴的出世。
  第二部分(第2、3自然段) ,这是情节的发展,写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层:
  第一层:(第2自然段),写石猴的山间生活。
  第二层:(第3自然段),写众猴玩耍,以及发现了瀑布。
  第三部分:(第4自然段),写石猴发现水帘洞,带领众猴迸洞居住,而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。
  第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”),写石猴发现水帘洞。
  第二层(从“众猴听得”到完),写石猴带领众猴迸洞居住,被拥戴为王。
  第三教学板块:大胆放手,弓1导参与;小组讨论,自主学习。
  围绕课文让学生提出问题,最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。
  1、本文塑造了美猴王的形象,美猴王 “美”在哪里?
  2、他有哪些性格特点?
  3、这个形象既有神的色彩,又有猴的的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解?
  教师深人巡视,参与讨论,由学生回答得出以下的答案。
  1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨,得出美猴王的“美”表现在:身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写,主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述,刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。
  2、学生通过讨论明确:这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。
  3、美猴王是猴,是人,又是神。猴,表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神,表现了他的传奇性。
  第四教学板块:看看 议议 画画——讲讲——写写,培养听说读写的能力,引导学生从课文中摄取有益的东西,提高人文素养,学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。
  1、观看录像,放映《西游记》第一集与课文有关的部分,边看边思考:美猴王具有怎样的性格特征?
  2、讨论美猴王的性格特征。
  明确:聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望,他是猴,是人,又是神。
  猴,表现他的生物性;人,表现他的社会性;神,表现他的传奇性。
  3、体验感悟
  (1)评选创作画,通过小组评选出画得最好的,拿到投影仪上展示,并自己讲解。由学生点评。
  (2)讲《西游记》的故事
  课前布置学生到阅览室阅读《西游记》,选中其中一回做好准备。
  要求:用普通话讲,不念稿,不背稿;吐字清晰,语言流畅、有感情。
  听故事耍抓住故事的主要内容,评故事要从多方面加以评论。
  (3)说话训练。请选择一个精彩片断或最喜爱的片断(课内课外都可以),自我评点孙悟空(扣紧课文的性格特点。)
  (4)我们看了《西游记》时,都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已,也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通,你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题,充分发挥悠象,在小组中讨论,即兴上台讲讲。
  4、教师进行课堂小结
  同学们,我们学习了《美猴王》,不仅了解了神话的特点,认识了“美猴王”美在哪里,对这一形象也有了新的认识,更重要的是大家发挥了想象力,锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主动,增强自我表现欲,把自己的听说读写能力提高到新的水平。
  附板书设汁:
   
  点评:春红老师的教学设计贯穿着自主—合作—探究学习的新课程教育理念,体现了让学生主动发展为教学目标的人本精神。这个教学设计的具体特点是:①教师心中有人。学生是培养的对象,是发展的主体,教学的目的是为了满足学生发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英雄形象,了解其个性特点不是教学的终极目标,学习美猴王更主要的是吸取其精神养分,提高辨别是非真假善恶的能力。设计者定位较准确,让学生主动阅读、收集、捕捉信息,主动思考、讨论、解决问题,让学生在自主—合作—探究的学习过程友爬自己。②注重学生体验实践。设计者让学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料,让学生有感情地朗读课文,创作、评选、点评画,评点孙悟空,并以 “假如我得了孙悟空的神通”为题充分发挥想象,即兴讲故事。这些活动让学生在实践中自主体验感受,实践了查、听、读、说、想、画等综合能力,使书本世界和生活世界沟通起来,为学生将来的发展奠定基础。③注重培养学生发现美的能力。设计者让学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨美猴王的身世美、行为美和言语美,并通过学生主动收集资料、创新绘画、想像拓展等方式,由教材延伸到《西游记》,整体了解美猴王猴、人、神三位一体的统一美,培养学生发现美、感受关的能力。