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    语文版初中语文七年级上册 - 说特征,猜同学

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  • 时间:  2016-07

《说特征,猜同学》教学设计2

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《说特征,猜同学》教学设计 
  
               ⊙总体构思
      《课程标准》指出:“口语交际应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此,在进行“说特征,猜同学”这项口语交际活动时,应创设具体的口语交际情境,引导学生清晰表达、专注倾听和正确评价,注意对象和场合,文明得体的进行人际交流。教学中可设计一系列的说、猜、评、总结活动,训练学生的观察能力,培养学生的听说能力,提高学生的口语表达能力,倡导同学之间的团结合作精神。其中听说能力的培养是教学重点,口语表达能力的延伸是教学难点。
                   ⊙过程设计
    【教法学法】
    利用现代化教学手段创设良好的交际情境,倡导自主、合作、探究的学习方式,努力实现口语交际的双向互动。在学生说、学生猜、学生评、师生共同总结的一系列活动中,进行口语表达实践,提高学生的观察能力、听说写的综合能力。
    【教学流程】
    (一)课前准备
    学生准备好250字左右的发言稿。
    (二)导入课题(屏幕显示三个大字“猜!猜!猜!”)
    同学们,在上课之前,让我们共同做一个猜人名的游戏,好吗?那么现在大家就请看屏幕,猜人物(屏幕显示三张极其夸张的人物漫画头像及三段文字)。
    人物漫画头像:略(成龙、陈佩斯、巩汉林)。
    文段一:他,出身农家,只上了三个月的学,考试成绩名列全班的末尾,被认为是“傻瓜”。后来竟有1382项发明,被誉为“发明大王”(爱迪生)。
    文段二:他曾说:“我的作品不是涌出来的,而是‘挤’出来的。”即使晚年身体有病,也仍坚持挤时间,《死魂灵》一书的翻译,就是病中“挤”出来的;病逝前三天,又给别人翻译的苏联小说“挤”写序言;生命垂危时,还“挤”写日记。可见,正如他自己所说“时间就像海绵里的水一样,要是你愿意挤,总还是有的。”(鲁迅)
    文段三:2003年10月15日9时9分50秒,他以高超的专业技能,过硬的身体素质,优秀的心理品质,驾驭“神舟五号”完成了震惊世界的太空之旅,成为了中国的太空第一人(杨利伟)。
    (在同学猜的过程中,教师一一点击,显现人物名称,并提问:抓住什么关键词句猜出来的?)
    教师:同学们能抓住人物的特征,准确的猜出了人物,真是不简单。现在就让我们来“说特征,猜同学”(屏幕显示课题“说特征,猜同学”及活动要求、注意事项)。
    说特征,猜同学
    活动要求:
    1.要抓住同学的主要特征(身材、相貌、言谈举止、脾气性格兴趣爱好、个人特长、特殊经历、典型事例等)进行介绍。
    2.做介绍的同学力求语言生动形象,不念稿子。听介绍的同学要细心,抓住介绍的要点,并判断出被介绍的同学是谁。
    3.听介绍的同学要仔细观察、认真思考,及时做出中肯的评价(可以从语言、内容、形态等方面作评价),最后要总结出口语交际的收获及人物描写的方法。
    注意事项:
    1.介绍时不能说出同学的姓名、职务。
    2.用尊重、欣赏的态度进行介绍。
    (三)口语交际
    让同学上台“说特征”,台下“猜同学”并适时评价,教师参与、引导、点拨。
    学生A:她,鼻梁上架着一副小巧的眼镜,显得斯斯文文的。但说起话来就不那么文绉绉的了,张口“呀”,闭口“啊”,感情像诗人般地充沛,也许正是上面的原因,常被男生叫做“四眼田鸡”。语文课上,那高举的右手,常赢得老师的青睐,同学羡慕她那聪慧的大脑、饱满的高额头。当然,最有趣的就是那走路的一扭一摆,马尾辫的一点一甩,独特的模特猫步,常惹得我们哈哈大笑。(没等学生A讲完,学生B就迫不及待地喊了出来:“四眼田鸡是×××!”老师忙把食指放在唇边“嘘”,示意不要乱叫,保持安静)。
    老师:谜底揭得太早。希望下面同学要耐心听完再举手回答,不要急于插嘴(指刚才那位喊叫的同学)。就请你说说学生A讲得怎样?
    学生B:我觉得学生A虽然讲得很流利,但听起来有点像在背稿子,不像是在说话;还有“四眼田鸡”的外号就已经是间接的告诉了我们她是谁,缺少猜的神秘感与乐趣。嗯——,走路的姿态说得很到位,抓住了×××的特征。
    老师:评价得非常好。但要注意两点:一是口语化,不要书面语似的背稿子,二是不要说外号或职务。
    学生C:他,永远是我们班的风云人物。他对影坛无所不知,对歌坛无所不晓,无论是港澳台,还是美日韩,最新的娱乐动态他都能了如指掌,如数家珍。
    他,是个身体肥胖,皮肤雪白(而且还长有淡淡雀斑)的男孩,整天就爱在女生堆里钻来钻去,滔滔不绝,唾沫星乱飞,引得女生阵阵惊叹,他便越发手舞足蹈、意气风发,也就是这一点,常惹来很多男生忌妒的红眼,自然也就有些流言蜚语传入耳中,但他却毫不在乎,抛过一句“你变态呀!”依然我行我素。
    他,总喜欢去惹女孩子,特别爱抓女生头发,而且总要说一句:“嗨,看我的九阴白骨爪!”但每次都被女生打得抱头鼠窜,满教室乱跑。
    我想你们一定都猜到他是谁了吧?
    (全班笑着齐答:×××)
    老师:学生C讲得很有特色,谁能评一评?可以从语言、内容、体态等方面去具体评价。
    学生D:他用了三个排比段,语言幽默风趣,句子短小,富有节奏感,说起来像山东的数来宝。
    学生E:抓住了×××的爱好、动作、语言,把×××的性格说得活灵活现,特别是说话的语气。
    学生F:我觉得“被女生打得‘抱头鼠窜’这句不好,有点不尊重别人,有嘲笑调侃的味道,不好。
    学生G:她边讲边时不时的推眼镜,小动作不好看。
    学生H:我不是评价的,我是让你们猜同学的。虽说他是个boy,但却长得像个girl。饱满的脸蛋,鼓鼓的,白白的;淡淡的弯眉,圆圆的杏眼,圆圆的蒜鼻,圆圆的红唇,似含丹,说起话来细声奶气的。若你不小心碰着他了,他便会一手插着腰,一手用兰花指指着你说:“你呀,你呀,打人不知道疼呀?”若你口干舌燥解释半天,他便甩出一句口头禅“放屁!”,把人弄得哭笑不得。每天一没事就唱“当风筝遇上风……”耳朵都快听出老茧来了。我特怀疑他是不是完全继承了他妈的基因,整天唠唠叨叨,唱唱哼哼的,一个人也能在那儿叽里呱啦说个没完,真是让人摸不透他到底整天在想什么。说到这儿,我想大家肯定都知道他是谁了吧!
    (学生笑得厉害,一齐说:还是×××)
    ×××(满脸通红,颇有些生气):你们有些丑化我的形象,我没有娘娘腔,也没那么粗俗惹事,冤枉人!
    老师:好了,大家别笑了。看,咱们的×××可真生气了。不过,我敢肯定,大家一定不是在恶意的嘲笑。只是觉得写出了×××个性和神韵,是善意的笑。不过如果当事人不喜欢你们的笑,那么咱们就不该再笑了,以免使他产生误解。
    还应该注意的是,指出别人身上的缺点时,一定要讲究方式方法,要委婉含蓄些,最好不要直来直去,否则达不到预期的效果。
    好了,下一位谁来发言?好,就你吧!
    学生I:他有一双千里眼,能看到千里之外的美味佳肴;他有一双顺风耳,能听到小巷深处风味小吃的吆喝声;他有一个警犬鼻,能嗅到同学书包里隐藏的可口零食;当然,他还有一张河马般的阔嘴,以便尝尽天下所有能吃的东西。只要哪个同学有吃的,哪儿就有他的身影,“哥”“姐”“爷”“奶”地乱叫一气,不到那同学分没了东西,他是不会知趣地走开的。你们说,他是——
    (学生齐转头看着一个虎头虎脑,眉清目秀的男生喊:是×××,小馋猫)
    老师诧异:没那么严重吧?失真,失真!这么一个鼻直口方的帅小子,我可看不出。下面谁来评评?
    学生J:×××的馋班上众所周知,虽夸张了点,但我觉得并不失真,把他馋的特征突现出来了,应该也算是写出了神韵了吧。
    学生K:不只用了夸张,还用了排比、比喻来夸大他的馋,挺风趣的,好像夸张的人物漫画像。不过,我希望×××要改掉这个嗜好。因为有一次我看见掉到地上的糖,被人踩了一脚,他都捡起来吃,说是有糖纸包到的,没弄脏,还可以吃。
    老师:刚才学生I用了多种修辞手法,用放大镜的方式把×××的好吃突出来了。好吃本不是什么毛病,但不讲卫生而好吃就该改掉了,希望×××注意饮食卫生习惯,防止病从口入。
    我发现前几位上来发言的同学,都是班上的班委,希望其他同学也大胆地上台发言,一展你们的口才,勇敢些!(老师用微笑及期待的目光鼓励着下面的同学上台),好,你来!
    学生L:他,小脑袋,小眼睛,小鼻子,小个头,有一个不好的地方,就是整天鼻子下面都有些清亮亮的鼻涕,很不雅观。最特别的是他的字体,笔画一律细细斜斜,像春天的雨丝,密密麻麻,挤在一块儿,没人看懂,为这字,他没少挨老师的批评。你们猜,他是谁呢?
    学生M:是×××。他的字我看过,就像过桥米线一样,天书!
    老师:嗯,除了抓住字体反映人物特征,还讲了他的什么特征?
    学生N:还说明了他的“小”,从五官、个头、字体都能说明他“小”。还说了他不讲卫生的习惯。
    学生O:说的时候速度太快,听不太清。
    学生P:声音小了点,坐在后面听不到。
    学生Q:下台的时候,是跳下讲台的,显得不稳重。
    学生R:她,外貌:扎着马尾辫,高高翘翘的,显得格外精神,圆圆的娃娃脸,总是带着灿烂的笑容;性格:有侠肝义胆,喜欢为女生打抱不平,被男生称为“女侠”;爱好:特爱运动,擅长乒乓球,班上目前无对手;优点:成绩较好,热于助人;缺点:脾气躁,爱管闲事。你们能猜出来吗?
    学生S:是××,她又说出了外号“女侠”,犯了同样的错误。
    学生T:她说得不够流畅,是一句一句冒出来的,准备不充分,好像边想边说似的。还会动不动就咬一下嘴唇,眼睛时不时地盯着××讲,让人一看就知道她正在说谁。
    学生U:从外貌、性格、爱好、优缺点五方面去讲她的特征,说得条理很清楚,像列表格,一方面一方面的;又像解方程,一个步骤一个步骤的,听起来让人一清二楚、明明白白的。(学生慢慢熟悉了这种活动程序,教师不再需要引导过渡,他们便已举手积极发言了)
    学生V:她是一个很忧郁的人,也长着一双忧郁的眼睛,孤独的守着教室一角的桌子。她很喜欢穿黑衣服,因为她觉得没有比黑色更适合自己了。
    她身边的人都说她脾气暴躁,其实她不是脾气躁,只是一遇到不顺心的事,就会控制不住,大发脾气,把自己也逼上了绝路,所以容易做错事,也容易为自己所做的事而后悔,但是她从来不会把后悔表现出来,因为她觉得那样会很没面子,所以总是埋藏在心里,她依旧那样犟,犟得很傻,到头来还是伤痕累累,自己受罪。
    她也希望友情,但似乎她已被同学遗忘在了那个角落,她感到孤独寂寞,她希望被人理解,她希望向人倾诉。
    她是谁?我不知道,你们知道吗?
    (学生七嘴八舌:是她自己——×××)
    学生W:我觉得她的自我介绍很特别,好像心理解剖,自己跟自己独白。
    学生X:在娓娓的自白中,把自己性格中的忧郁、孤独、倔强全表现出来了。
    老师:精辟!点评得非常好!这种内心的思想活动,就是我们常说的心理描写方法。看来×××是位自我审视意识很强的女孩,我希望她能走出孤独,走出寂寞,多与班上的同学沟通交流,我想班上的同学也十分乐意与你交朋友的,你们说,是不是?
    (下面的同学点头称是)
    老师:能否大声些回答?你们愿不愿意与×××同学做朋友?
    学生齐大声回答:愿意!
    老师笑:是呀,同学一场,多不容易,应该彼此珍惜,共同分享这三年的快乐时光。×××,走出自我,打开心窗,让阳光普照进来,让友谊的种子播撒进来。
    通过这次活动,我对同学有了进一步的了解,同学之间也有了新一层的认识。在今后的学习生活中,我们更该宽容谦让、扬长避短、和谐相处、互助互进。
    (四)积累经验
    说与写是语文的两大能力,我们不但要学会说,而且要学会写,为了更好地提高这两方面的能力,现在我们就来七嘴八舌说总结,积累些口语与写作方面的经验。
    分四人一小组讨论总结,讨论中教师来回巡视,适时参与、引导、点拨。最后小组派代表发言(屏幕显示两大板块:一是口语表达能力的积累,一是写作能力的积累)。
    口语表达能力的积累(从听与说两方面去总结):
    学生A:要用尊重欣赏的态度去介绍,即使是指出他人的缺点,也不该嘲笑,最好是委婉地指出,让人容易接受。
    学生B:介绍时,要注意体态,身子要挺直,头不能摆来摆去,不该有下意识的动作,比如挠头、吐舌、咬唇等习惯。
    学生C:说话时表情要自然,语速不能太快,吐字要清楚,声音要响亮。
    学生D:发言时要准备充分,尽量用口语,句子不宜太长,语言可以俏皮幽默些。
    学生E:说话要有条理。要说得准确生动,应该仔细观察,抓特征去说。
    学生F:听的人也要用尊重的态度,听时保持安静,没讲完不要急于插嘴、说出答案。
    学生G:听时要用耳倾听,用脑思考,抓住关键语句去猜。
    学生H:要有一种“择其善者而从之,其不善者而改之”的态度去听,多学习他人的优点,并避免自己犯同类的错误,在听中提高自己的口语交际能力与技巧。
    写作能力的积累(掌握人物描写的方法):
    学生A:可以抓住人物的外貌来写,例如五官长相、头发、身材、衣服装饰、走路姿态等等。
    学生B:可以写人物的动作,特别是他特有的习惯动作,像说话、走路、写作业的习惯动作都可写写。
    学生C:还可以写人物的语言,如说话的语气、语调、口头禅,还有说话时的表情、动作等等。
    学生D:可用人物的思想活动来表现他的性格脾气。
    学生E:还可以抓人物的兴趣、爱好、特长、特殊经历、典型事件去写(该生注意到了“活动要求”的内容,不错,这说明他理解了)。
    学生F:语言要流畅生动,幽默风趣更好。最好再用一些比喻、夸张、排比之类的修辞,让人物更生动活泼。
    教师总结:听了同学们的总结陈词,我发现这堂课大家确实是受益匪浅,感受颇丰。现在老师就把自己的积累总结在屏幕上了,供大家参考。
    口语表达能力的积累:
    介绍者:身直头正,举止大方,口齿清晰,表情自然,语言流畅生动,条理清楚,口语化,语速适中,用尊重欣赏语气。
    倾听者:专注安静,不要急于插嘴,抓关键词句,领会说者意图,认真思考,及时做出反应。写作能力的积累(掌握人物描写方法):
    1.外貌描写:面貌(五官、发饰、肤色等)、身材、姿态、神情、服饰等。
    2.动作描写:选最能表现人物精神面貌和性格的动作,即动作要富有典型性,要具体生动,用词准确恰当。
    3.语言描写:注意说话的语气、神态、情貌、动作等,要能表现人物的个性。
    4.心理描写:是人物内心的活动,思想感情的流露,最能反映人物的性格特征。
    5.神态描写:是人物内心情感在脸部的反映。
    (五)作业
    用今天所学的写作知识,写一篇记叙文,要求仔细观察,抓住人物特征,用人物描写的方法,写出人物的性格、品质,题目自拟,字数600字左右。
    结束语:这堂口语交际课,大家思维活跃,畅所欲言,既加深了师生的理解,又增进了同学之间的友谊。我们不但锻炼了口语交际能力,而且也积累了一些写作方面的经验,希望今后大家在说中提高写作能力,在写作中促进语言表达能力。
    【板书设计】
    【教学探讨】
    此次活动十分有趣,绝大多数同学都能踊跃发言,积极参与,课堂气氛很好。作为初一的学生,对人物描写方法还不太了解,要他们在口语交际中准确总结出来,有一定的难度,只要是有发现,言之有理即可肯定,其中教师的点拨、引导十分关键。
                    ⊙设计亮点
    导语的猜名激趣活动,既调动了学生的兴趣,又很自然地切入课题。倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上,教师是组织者与参与者,学生成为活动的主人,在学生说、学生猜、学生评、学生总结的一系列活动中,体现了新课标的精神,强调了学生的学习过程、学习体验和学习感悟,在具体的口语交际情境中提高了学生的口语交际能力。口语交际的延伸是总结人物描写的方法,把说与写自然地结合渗透,体现了新课程的理念。
                   ⊙专家点评
    本次口语交际课充分利用多媒体课件创设了良好的交际情境,强调学生的实践与参与,使全班都“动”了起来,激活了学生的思维,锻炼了他们的口语交际能力。教师作为课堂教学的组织者和引导者参与学生的活动,及时进行点拨和引导,注重活动过程中学生的独特感受与体验,真正体现了新课标的精神。
            (选自《新课标初中语文教学设计(配语文版) 七年级上》)