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    语文版初中语文八年级上册 - 7.*生命之舟

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  • 时间:  2016-07

《生命之舟》教学实录片断

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锦州市实验学校 孟强

  教学反思是教师行动研究的重要内容,它包括课前反思、课中反思和课后反思,而课中反思最易被教师忽视,其实在课堂教学过程中的现场反思也是教师必须具备的能力。一旦教师重视现场反思,灵活恰当地处理好预设与生成的关系,果断地调整教学设计,会带来意想不到的良好效果。

  在教学电视解说词《生命之舟》时,首先,我用学生熟知的1998年的那场大水导入新课,唤起学生对解放军和武警战士的崇敬之情,然后让学生了解电视解说词的特点。在学生朗读课文之后,引导学生整体感知课文,理解课文的主要内容,理解本文相当于消息的导语与主体部分;接下来我的教学设计中安排这样的问题:这则电视新闻中最令人难忘的情节是什么?为什么把冲锋舟称为 “生命之舟”?表达作者怎样的感情?第一个问题学生很好回答,本文最难忘的、最激动人心的情节是“营救小江姗”。当我正要问第二、第三个问题时,我想,这两个问题的提出显得有些突然,因为之前没有经过必要的铺垫,况且既然 “营救小江姗”是本文的精彩之处,就应该细细品味一下,所以,我突发奇想临时改变教学设计,下面的教学片断给我留下深刻的印象。

  师:“你认为在‘营救小江姗’这一情节中,哪个地方写得精彩?并说出理由。”(学生纷纷举手发言,非常踊跃。)

  生:“‘紧紧抱着’,‘淹到腰部’这些词语的运用写出当时情况的危急。”

  生:“‘千万别动,千万别动……’写出营救时的紧张气氛,也写出武警战士对小江姗生命安危的关切。”

  生:“‘冲去’、‘转舵’、‘迂回’、‘一次’、‘两次’、‘三次’写出当时营救工作的困难,突出武警战士不畏艰难、舍己救人的精神。”

  生:“‘五米、四米、三米、二米、一米’后面的省略号用得好,给人以回味,给读者留下想象的空间。”

  师:“小江姗最后得救了吗?”(这时,我顺势提出这样的问题,以唤起学生进一步的思考。)

  生:“小江姗得救了,从冲锋舟与小树的距离越来越近可以看出,而且这样写也更能突出武警战士的崇高精神。”

  这时,我把自己当作冲锋舟,一点一点向那名发言的同学靠近,嘴里说着:“五米、四米、三米、二米、一米。”走到那名同学跟前,我做了一个抱起的动作,全班学生笑了,我也笑了,学生的笑是自然的,发自内心的,我的笑是欣慰的,是快乐的,此时,我感觉我和学生之间是那么的融洽。然后,我提问学生,本文题目“生命之舟”的含义,表达作者怎样的思想感情,学生回答起来就顺理成章了。

  这个教学片断给我留下了深刻的印象,带给我不尽的思索:教学设计不能以不变应万变,应具有弹性化的特点。即使在课堂教学中,教师也应该在师生交往互动的过程中,根据实际情况及时进行现场反思,捕捉一闪即逝的灵感,重视生成,及时地调整教学设计,使教学设计在教学中不断完善,这样才能让课堂迸发生命的活力,让教学呈现互动的精彩。