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    苏教版小学语文三年级上册 - 20 军神

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  • 时间:  2016-08

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《军神》教案1

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一、教学内容:冀教版小学语文第七册第27课《军神》
二、教材分析:《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情,感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂,忍痛接受七十二刀,以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写,表现了人物的品质。
三、学生分析:四年级学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑和乐于释疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势的约束,在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
四、设计理念:创设情境,营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程,在尊重学生感悟个性的基础上,开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动,培养自主探究精神,训练阅读速度,丰富语言积累,提升情感的价值。
五、教学目标:
1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容,体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
六、教学重难点及突破
1、重点——分析人物的神态和语言描写。
2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学,教师讲解知识点的同时,学生也动脑筋思考课文内容,体会作者的叙述语言,进而抱我“军神”形象的深刻含义。
七、问题预设:
为什么称刘伯承是军神?为什么称他是真正的男子汉?为什么说他是会说话的钢板?
八、教学准备:
1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。
2、学生准备——预习课文;查阅刘伯承资料;排练课本剧。
九、教学过程:
第一部分:谈话导入
1、引入课题:
师生谈话,区别“神”和“军神”,引入课题。
2、介绍刘伯承:
师:军神指谁?
生:刘伯承(板书)
师:同学们,你们了解刘伯承吗?
生:川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
师:总结(大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片)刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生涯七十多年,他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋,他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。
教学理念:真实而极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田,心中油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求“军神”背后的故事。
第二部分:初读课文——识“军神”
1、学生自由读课文思考问题:
多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢?用自己的话说一说。
2、学生用自己喜欢的方式读书,总结课文主要内容,教师适时鼓励表扬。
3、理清文章的叙述顺序。   
设计理念:对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅读习惯。
第三部分:精读课文——悟“军神”
1、教师要求学生浏览课文,找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
2、指读、教师示范读、齐读这一段落。
3、教师引导质疑:会读书更要会思考,读了这段话,你最想知道的是什么?
生:为什么称他是军神?会说话的钢板是什么意思?为什么称他是真正的男子汉?
师:要求学生默读课文,边读边用心的体会,从哪里可以看出他是一个真正的男子汉,是一块会说话的钢板?
设计理念:带着自己的疑问,与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。
  4、交流“术前”内容——手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。师生交流以下问题:
①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现?
②他用清醒的大脑干什么?
③你从中体会到了什么?你感受到了什么?
④透过这“试试看吧”简单的四个字,你看到了怎样的不简单?
5、教师要求学生带着感情自由读,指名读、齐读。
设计理念:在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导,更不可缺。老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。
6、交流“术中”内容:手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。学生自我感悟,学生和学生之间交流。
7、教师创设情境:假如我们就站在手术台旁,闭着眼睛想象,你仿佛看到了手术台上哪些情景?当我们眼前看到这些情景的时候,你的耳边仿佛又听到了哪些声音?
8、适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断播放电影片。
设计理念:教学紧扣刘伯承在手术台上的表现,并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果,刺激着学生各种感官,他们的心灵受到强烈的震撼,对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础,让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解,可谓水到渠成。
9、感悟“军神”—— 手术后,抓住\\\'72刀”,体会刘伯承超凡的意志。说一说:刘伯承在你眼中是个什么样的人?带着感受读读这段话,大屏幕出示,自由读、指名读、推荐学生读,在读的过程中,要求学生之间互相点评一下
10、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行
比较,进而体会刘伯的钢铁般意志。
设计理念:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。
第三部分:拓展练习——赞“军神”
1、练习写话,升华情感
师:同学们,慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什么?下面就请同学们把想说的话写下来吧。(课件出示刘伯承的照片)
生:学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
2、有诗称赞刘伯承,请你读读。(课件出示小诗,感情朗读)
赞军神
英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。
设计理念:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。
第五部分:总结布置作业
1、引导学生再读课题就让我们怀着对刘伯承的崇敬,怀着敬佩再来读课题。齐读课题。
2、铺垫下节课内容——这篇文章的主要人物是谁?(刘伯承)为什么用大量的篇幅来写
沃克医生,我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。
3、布置作业
①讲一讲:把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听;
②演一演:小组合作,编写剧本,利用课下时间进行排练;
③找一找:到图书馆搜集有关刘伯承的其他故事。
设计理念:作业作业是课堂教学的补充和延伸,是学生学习生活的组成部分,也是学生听说读写训练的拓展和延续。让语文真正与生活联系起来,让学生变得乐学语文,会学语文,使他们的语文素养真正得到提高。