人教版必修三第二单元
西方人文精神的起源及其发展
从“神”到“人”——古希腊人文精神起源
从“囚”到“人”——文艺复兴和宗教改革
从“自然人”到“社会人”——启蒙运动
从“囚”到“人”
——文艺复兴和宗教改革
【教材分析】
一个主题：西方人文精神的兴起和发展
三目内容：意大利的资本主义萌芽
文艺复兴
宗教改革
【学情分析】
能力 兴趣 基础
【教学目标】（1）知识和能力：
文艺复兴、宗教改革运动的内容，
人文主义的含义
（2）过程与方法：
图片和材料展示，《学案》内容引领，
自主探究，自主学习
（3）情感态度价值观：
理解“以人为本”思想的积极作用，
解放思想，开拓创新
【课标要求】知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
【教学重难点】
重点：文艺复兴和宗教改革的内容，人文主义的本质
难点：人文主义发展的历史根源及其对社会历史进程的影响
【教学思路】
贯彻新课程改革理念，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，运用《学案》和探究活动的形式完成课堂教学目标。
【教学过程】
情境导入：图片展示西方中世纪社会生活风情，让同学们体会到人在当时实际上是“囚”，是神学和宗教的奴隶。
新课教学：根据教学需要重组教材

一条主线：人文主义的兴起与发展

两大运动：文艺复兴
宗教改革

历史根源：资本主义萌芽及其发展

共同影响：思想解放
【探究活动】
活动一： 根据教材完成表格，感受人文主义思想内涵。
一个从小与世隔绝的青年，跟父亲下山进城，路遇一群年轻漂亮的姑娘，青年问父亲这些是什么东西，虔诚信仰天主教的父亲答道：“她们全是祸水，叫绿鹅。”他嘱咐儿子低下头去，眼睛盯着地面，别去看她们。谁知儿子却说：“爸爸，让我带一只绿鹅回去吧！”
父亲这时才明白：“ ”。

请问：（1）父亲将女人形容为“祸水”“‘绿鹅”是受到什么观念的束缚?
（2）父亲这时才明白什么？请在空格处加上合适的语言。
活动二：《十日谈》情景故事赏析
活动三：读故事谈感想
卡诺莎之辱
兜售赎罪券
中世纪神学　 VS　　人文主义
神性
神学约束


来世/禁欲
→ ← 人性
→ ←现世/幸福
→ ← 人的自由
要求现实享乐。
肯定人，注重人性。
宣扬人的自由意志和个性自由。
活动四：对比中世纪神学思想，认识人文主义的本质
中世纪时期人实际上是“囚”，过渡到文艺复兴和宗教改革时期，人们冲破宗教思想的束缚，追求“以人为本”，但这一时期片面强调了人的个性解放和自由，使人的自然属性得到极大体现，好比“人”的那一撇，那一捺又代表了什么呢？
【课堂延伸】
谢谢……