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    人教版统编本/部编版初中语文七年级上册 - 9.从百草园到三味书屋

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  • 时间:  2016-09

《从百草园到三味书屋》学案3

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钱学森大成智慧教育学案  人教版语文七年级(下册) 安徽泗县二中 王倩敏 编写
(我的课堂我做主,我的学习我主动,我的人生我努力!)
1、《从百草园到三味书屋》
鲁 迅
学习目标 (实现一个小目标,就是向理想进了一大步!)  一、积累词语,掌握“倜傥、人声鼎沸”等词。 二、学习本文按空间顺序记叙事件、具体生动地写景状物的写作方法。 三、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验。
预 读(看谁迅速进入学习状态,静心自学。)
一、查阅资料,了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。
1、鲁迅:(1881~1936)原名 ,字豫才, 人,他是我国伟大的无产阶级 家、 家和 家。著作有小说集
等;散文集有 。鲁迅是他1918年发表
时开始使用的笔名。 2、百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日。本文选自 。
二、初读课文,借助工具书解决生字新词:
1、给加粗的字注音:
缠络     豁     蟋蟀    确凿    倜傥
桑葚  攒   斑蝥 脑髓 锡箔
油蛉     拗    秕谷  书塾 菜畦
珊瑚 系 宿儒    蝉蜕   渊博
盔甲 敛  绣像    金叵罗  人声鼎沸
2、解释下列词语:
倜傥:
菜畦:
宿儒:
对课:
同窗:
戒尺:
人迹罕至:
人声鼎沸: 三、本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息?
 
四、快速阅读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
五、说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这两句话有没有矛盾呢?
 

思 悟(相信自己,我能行!)
一、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?  


二、作者是怎样具体描写百草园的景物的? 


三、写美女蛇故事的作用是什么?

四、三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?

五、“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?渗透着作者怎样的感情?


拓展延伸(坚信自己,我真行!)
一、你怎么看待当时的私塾教育?文中还有哪些地方体现了私塾教育的不合理?

二、百草园是“我”儿时的乐园,请写写你儿时的“百草园”。(或写校园一角,或写某个游戏的过程)

检测题(我努力我进步,我成功我快乐!)
一、选出下列加黑字解释正确的一项,将序号填入括号中。  
1. 鉴赏( )
A.镜子 B.照 C.观察 D.鉴定                   
2. 人迹罕至( )
A.少见 B.绝对没有 C.稀少 D.不容易                         
3. 轻捷( )
A.战胜 B.胜利 C.快速 D.敏捷                           
4. 望风而逃( )
A.消息 B.景象 C.大风 D.态度  
二、解释句中加横线的词。
1.但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。( )
2.于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。( )
三、选择正确答案,将序号填入括号内。
1.鲁迅为什么说百草园“那时却是我的乐园”?( )
A.园中有鲜艳的色彩,悦耳的声音和可爱的小动物,激起了鲁迅对生活的热爱。
B.丰富多彩的自然现象,吸引儿童去观察、发现、探索无穷无尽的自然科学知识。
C.园内景物优美有趣,可以听到神奇的传说,可以尽情游玩,有许多东西引发儿童的好奇心,有利于儿童身心的健康发展。
2.少年鲁迅为什么那么厌恨三味书屋的读书生活?( )
A.先生教书让学生死记硬背,枯燥无味,用戒尺、罚跪来惩戒学生,使少年鲁迅十分反感。
B.当时鲁迅年龄小,不知学习的重要,觉得学习限制了他玩的自由。
C.教学内容不能满足少年的求知欲,封建文化的教育束缚、毒害了儿童身心的健康成长。
3.选出修辞手法和其它三项不同的一项:( ) A.油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。 B.如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。 C.Ade,我的蟋蟀们!Ade!我的覆盆子们和木莲们。 D.鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上。
4.选出默写正确的一项。( ) A.翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣,还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一股烟雾。 B.何首乌藤和木莲藤互相缠络着,木莲有莲房一样的果实,何首乌有拥肿的根。 C.单是周围的短短的泥墙根一带,就有无穷的趣味。 D.我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。
5.选出对课文第二段分析不正确的一项:( ) A.该段运用了准确的形容词、动词描绘百草园中的静物、动物,充分体现了百草园之乐。 B.该段运用了排比、拟人、比喻等修辞手法,表达了“我”对所写事物的喜爱之情。 C.该段从形、声、色、味、感等几方面进行描写,突出了百草园的无穷乐趣。 D.该段写了许多事物,对“我”来说,除了蜈蚣和桑椹,其它事物都是很有吸引力的。
四、模仿课文“不必说……也不必说……单是……”的句式写一段话。

课外阅读(人的差异在于业余时间。)
摆渡老人
(李文忠)
①读中学时,学校设在邻村,与我们村有一条河隔着,便认识了那摆渡老人。
②当时,那老人一直是我们取乐的对象。每到放学,肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去,挤在那儿。渡船只要一近岸,大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验,未到岸边便做好回撑的准备,但超载和落水的事仍然时有发生。超载时,船上的,岸上的,都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时,大家总是把伞迎着风,看着渡船被吹到离渡口好远的地方,老人一番折腾,将船撑到渡口,我们便哄笑着上了岸。
③最有意思的要数冬天(当时我是这样认为的)。冬天很冷,河面结了一层厚厚的冰。每天早晨,当我们赶到渡口时,总看见老人在那边晃着船,好长时间,才把船晃过来。望着老人跳舞似的笨拙姿势,我们总是哄笑,一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读,但我们都挺愿意。于是就希望天再冷些,便可迟点起来,反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们,是“心忧读书愿天寒”。
④那一天特别冷,我因有事起了个早,吃过早饭后,便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现,那老人不是我预料的那样正在“跳舞”,却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他:“你今天怎么这么早?”老人咳嗽了一声,缓缓地说:“许是人老了,早上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读,今天我就起了早。谁知等了好长时间,才来了你一个人。”说完,便送我过河。
⑤船到河心,老人忽然回头对我说道:“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满含着期待和爱意,我心中一震,看着老人瘦弱的身体,沾满冰碴的白胡子,一双手冻得发紫,猛地问道:“你干啥要吃这份苦呢?”好久,老人长叹一声说道:“干啥?哎,以前我也有一个可爱的儿子,他曾吵着要上学,但终究没上成。后来他得病去了,我一直感到对不起他,我在这儿摆渡,接送你们上学,心里好受些。”谈话间,船已到岸。待我上岸后,老人把船向河那边撑去。看着老人的背影,我不再感到笨拙可笑,鼻子有些酸酸的。
⑥那天,我把老人的故事讲给同学们听了。以后,我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。
⑦再后来,两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时,老人对我们说:“以后不再送你们过河了,你们要记住,好好读书。”
⑧“好好读书”,这句话一直留在我记忆中。
⑨真想再见见摆渡老人。
1.本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们”的 _而手忙脚乱,一番折腾;再写因 _,老人好不容易“才把船晃过来”;最后写老人不顾自己 ,特地起大早送“我们”过河上学。
2.第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡,接送你们上学,心里好受些”。请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。
3.第⑤段中加粗的语句表现了“我”当时 和 的心情。
4.原先,摆渡老人在孩子们的眼里是一个_ 的形象;后来,摆渡老人在孩子们的心中却是一个 的形象。
5.“摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。其实生活中还有许多这样的“摆渡者”,请你展开联想,按照下面的示例仿写两个句子。
示例:(1)作家把读者摆渡到精神的彼岸。
(2)“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。
仿句:(1)
(2)