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首页>人教版统编本/部编版初中语文七年级下册>4.孙权劝学

《孙权劝学》教案24

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《孙权劝学》教学设计

学习目标(板书出示目标并将原文抄于黑板正中,行距拉大,便于圈点再写)
有层次地进行文言文朗读,通过朗读达到晓其义、品其味、明其理的目的。
领悟文本言简义丰、生动传神的对话描写。
践行落实“信达雅”译文原则,运用好“增删调换留查”等译文方法。

教学步骤
一、导入(谈话式)(激趣并落实文常)
成语“大意失荆州”相信大家都熟悉,该故事的主人公是谁?---关羽。其实啊,荆州的丢失原因,真的仅仅是关羽的“大意”吗?想不想了解夺得荆州一方的领军将领?他是----吕蒙。对啊,客观上,能与关羽成为对手、并取得胜利者,能是让人小觑之流吗!让我们走出小说《三国演义》,走进史书《资治通鉴》,去领略吴国的真英雄。
——小组开火车式,一人一点汇报文常预习情况。关键词:《资治通鉴》,司马光,吕蒙。

二、诵读流程
1.一读 晓其义(落实文言字词,句子翻译,文章结构层次大意)
要求:默读或自由读,联系文句及注释,圈点勾画生难字词的翻译,先小组交流,教师巡视帮助。适时教师再在黑板上圈点疑难字词。(强调对照注释识记重点字词意思)
(1)预设较难字词(注释未出现的,括号内的为该词的译法和意思)
初(增,当初) 谓---曰(换,对---说) 今(增,如今) 以(换,用) 为(增,成为) 但(换,只) 以为(留,以为) 大有所益(留,大有益处) 博士(留,博士,单独译时才用书下注释) 之(晚乎)(删,不译) 吴下阿蒙(留) 拜(增,叩拜) 而(别)(删,表示承接关系)(学生还可质疑,师生解答)
(2)快速识记注释,先同桌互考,再教师抽问。
(3)先齐读再请学生复述。全文共10句,先请10位学生开火车式逐句翻译(只看黑板)。指导学生从“信达雅”译文原则进行评价。再组内开小火车式逐句翻译,最后教师抽查几句翻译:卿今当涂掌事,不可不学。---卿今者才略,非复吴下阿蒙。---士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎?
(4)学生再读标题,问:文章仅仅只写“孙权劝学”吗?-----都具体写了什么?请用小标题方式展示。---这三个内容是什么关系?(孙引 吕主 鲁侧)
2.二读 品其味(落实节奏及对话语气等)
(1)抽读个人,大家评议(引向节奏,适时在黑板上画节奏)
如:权/谓/吕蒙曰 卿/今/当涂掌事 蒙/辞/以军中多务 自以为/大有所益
蒙/乃始就学 大兄/何/见事之晚乎
(2)小组抽读,把握语气,读好感情,精彩对话。
从语气词角度点拨并反复强化训练:
孙权——卿今当涂掌事,不可不学!(语气坚决 ,严厉中又见关心、厚望。)
孤岂欲卿治经为博士邪!卿言多务,孰若孤?(不悦,委婉批评。)
孤常读书,自以为大有所益。(现身说法,语重心长,言辞恳切)
鲁肃——“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(吃惊,赞叹)
吕蒙——大兄何见事之晚乎!(深感自豪,风趣 )
(3)试着全班诵读。要求:读得抑扬顿挫,声情并茂。
3.三读 明其理(落实文本启示及语言特色)
(1)说说本文给你的一点启示。提示学生从不同角度解读(小组讨论,汇报展示)
如——孙权角度:劝导别人要以理服人,循循善诱。
吕蒙角度:知错就改,年长好学、勤于学习、学有所成。
鲁肃角度:要用发展的观点看问题,学会欣赏他人。
——教师引用各家对吕蒙的评价。
陈寿评:“吕蒙勇而有谋断,识军计,谲郝普,擒关羽,最其妙者。初虽轻果妄杀,终于克己,有国士之量,岂徒武将而已乎!
毛泽东:吕蒙如不折节读书,善用兵,能攻心,怎能充当东吴统帅?我们解放军许多将士都是行伍出身的,不可不读《吕蒙传》。
孙权评:子明少时,孤谓不辞剧易,果敢有胆而已;及身长大,学问开益,筹略奇至,可以次于公瑾(周瑜字),但言议英发不及之耳。图取关羽,胜于子敬(鲁肃字)。”
鲁肃:“吕子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。”“吾谓大弟但有武略耳,至于今者,学识英博,非复吴下阿蒙。”
——学生当堂积累本课与吕蒙相关的两个成语:吴下阿蒙 士别三日刮目相看
(2)比较史书语言特色。出示《资治通鉴》中的原文片段及《三国志·吴志·吕蒙传》中同为“孙权劝学”的部分,谈谈你更喜欢哪个版本,为什么?感受本文(作为司马光改写陈寿的史料)的语言特点。
A权曰:‘孤岂欲卿治经为博士邪?但当令涉猎见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》,惟不读《易》。至统事以来,省三史(魏晋南北朝以《史记》《汉书》《东观汉记》为三史)、诸家兵书,自以为大有所益。如卿二人,意性朗悟,学必得之,宁当不为乎?宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言:“终日不食,终夜不寝以思,无益,不如学也。”光武当兵马之务,手不释卷,孟德亦自谓老而好学,卿何独不自勉勗邪’(选自陈寿的《三国志·吴志·吕蒙传》)
B权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”---“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”(选自司马光的《资治通鉴》)
——读一读,谈一谈,学生能领会本文语言“言简义丰”的特点即可。
(3)学生质疑。背诵全文。
三、结语(总结和落实作业)
今天我们学习了一种很简单却很重要、很实用的文言文学习方法——读!通过读,我们领略了孙权的善劝艺术、吕蒙的年长好学文武兼修,也感受到了史学家司马光写史之简练而不失生动传神的生化妙笔。
我更希望大家拿起自己手中的妙笔,将本文这一故事再作新的演绎,扩写《孙权劝学》
(当堂时间不够,即作为课外作业)

板书设计(学习目标和原文抄写及翻译)

2014年2月25日