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《孙权劝学》教学设计研讨稿

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《孙权劝学》教学设计研讨稿
 
主备人:巨荣庆     辅备人:曾冬花  钱承英  李进兴  王莉莉  于培清  乔登先 
教学设计
知识与能力:
1.了解作者及《资治通鉴》的有关知识。
2.通过共同探究及讲解,疏通文意,把握内容。
3.提高学生阅读及理解文言文的能力,提高学生合作探究性学习的能力。
4. 理解本文开卷有益的主旨。
过程与方法:
学生预习、教师重点讲解、讨论法、问答法。
情感、态度与价值观:
认识学习对健全人格的重要性,认识开卷有益的道理。
学习重点、难点: 
1、揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
课前准备:多媒体课件、朗读录音、学生完成课前预习。
教学课时:一课时
教学过程:
一、创设情景,导入新课。
1、歌曲导入。
2、作品作者介绍:
    本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家,史学家。
3、人物介绍
孙权 鲁肃 吕蒙
二、读译课文,理解文意
1、读一读:
自由读、范读、集体读,对比读、分角色朗读。
读准字音、停顿、节奏、注意人物对话的语气。
2、译一译:圈点勾画,粗通文意,尝试翻译课文。
①疑难词语探究:
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流,教师适当提示、指导。
②理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。
b大兄何见事之晚乎!应理解为:长兄怎样知道这件事这么晚啊!
 c刮目相待:用新的眼光来看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。
三、合作探究,整体感悟 
①孙权是怎样劝说吕蒙的?    
②朗读课文,注意人物对话的语气。
(1)'卿今当涂掌事,不可不学!'(语重心长,谆谆告诫。)
(2)'邓岂欲卿治经为博士邪!'(反问句,强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。)
(3)'卿言多务,孰若孤?'(反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。)
(4)'卿今者才略,非复吴下阿蒙!'(感叹句,要选出惊讶不解的语气。)
(5)'大兄何见事之晚乎!'(反问句,指责中带有自豪的语气。)
③分角色朗读课文。
④鲁肃为什么与吕蒙 “结友”? 
(他从谈话中发现吕蒙才略大增,与先前的“吴下阿蒙”判若两人。)
⑤吕蒙学有所成,课文直接表现这一点没有?是怎样表现的?
(没有直接表现吕蒙的才学大增,而是从鲁肃的言语中侧面表明的。)
⑥为什么“士别三日,即更刮目相待。”
(因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。)
⑦解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
四、结构分析
五、对比学习
与方仲永的变化相比,吕蒙的变化对你有什么样的启示?
六、课堂练习
1、解释加点字词。2、理解句子含义。
六、课外延伸
展示读书的名言。
七、布置作业
A.完成相关配套练习。  B、背诵并翻译全文。
板书设计: 
                       孙权劝学  《资治通鉴》 
吴下阿蒙—————→刮目相待
                     (劝学、就学、议论、结友)
课后反思: