《包公审驴》教学设计
一、教材分析　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，通过“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案的足智多谋、出神入化。　　　　
二、教学目标　　1．正确、流利、根据情境有感情地朗读课文；　　2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”几个词语在文中的意思；学习四个多音字“和”、“露”、“差”、“挣”；　　3．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力；抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋；学习正面和侧面描写相结合的手法；
　　4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力和参与意识。三、教学重难点
引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力；抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋；学习正面和侧面描写相结合的手法。
四、教学时数：三课时
教学内容与过程：
第一课时
　一、导入新课　　同学们，请观看图片。（课件展示包公图片）你们认识图片中的人物吗？谁能介绍一下他？（学生主动表述，教师点评并课件展示包公画像、墓园、塑像图片，介绍包公的相关资料：
包拯（公元999－公元1062年），字希仁，庐州合肥(今安徽合肥)人，汉族。出身于官僚家庭。生于北宋咸平二年(999年)。天圣朝进士。累迁监察御史，建议练兵选将、充实边备。奉使契丹还，历任三司户部判官，京东、陕西、河北路转运使。入朝担任三司户部副使。改知谏院，多次论劾权幸大臣。授龙图阁直学士、河北都转运使，移知瀛、扬诸州，再召入朝，历权知开封府、权御史中丞、三司使等职。嘉祐六年（1061年），任枢密副使。后卒于位，谥号“孝肃”。包拯做官以断狱英明刚直而著称于世。知庐州时，执法不避亲党。在开封时，开官府正门，使讼者得以直至堂前自诉曲直，杜绝奸吏。立朝刚毅，贵戚、宦官为之敛手，京师有“关节不到，有阎罗包老”之语。后世则把他当作清官的化身——包青天。在民间信仰中，包公是阴间的审判官之一。可播放音频电视剧主题歌《包青天》为背景）
既然包公断案这么有名，今天我们就来看一个故事，感受一下他的审案魅力。（板书课题：包公审驴）　二、引导质疑，整体感知　　1．同学们，看到这个题目，你会产生什么疑问？
（学生交流预设：为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？）
2、带着这些疑问仔细阅读故事吧。
要求：学生参照课后生字表自由朗读课文，画出不认识、不理解的字词。
同学们，首先解决生字词。（学生指出生字词，教师可让学生结合前后文说说自己的理解，最后总结，课件展示需要记住的字词：
多音字：
lù 露水 暴露 zhēng 挣扎

露 挣

loù 露马脚 zhèng 挣钱

课后作业：查字典区别多音字“和”“差”，总结在读书笔记上。
词语理解：
养家糊口：指勉强养活家人，使不饿肚。
悉心：尽心，全心。
惊慌失措：失措：举止失去常态。措：安排，安放。惊慌得不知如何是好。 形容由于受惊而不知所措。
懊恼：ào nǎo因委屈，愧悔而心里不自在、后悔。
冒名顶替：冒：冒充，以假充真。为了达到自己的某种目的，假冒别人的姓名，代他去干事或窃取他的权力、地位。
闻所未闻：闻：听闻 听到了从来没有听到过的事。形容事物新奇罕见。
【近义词】 见所未见 　　【反义词】 司空见惯、习以为常
此处教师可视学生掌握情况选择性地进行造句练习）
3、整体感知，解决疑问。
（1）、学生发言交流自己的疑问和在课文中找到的答案，教师相机点评引导，使学生从总体上把握故事情节。
（2）、引导学生用各种方式反复阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。（学生发言交流后课件展示故事内容和小标题：
故事内容：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。
小标题：“告驴（1至2）------- 审驴（3至9）-------- 得驴（10至11）”或者“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”）
三、学生再读课文，布置课后作业：
1、熟记生字词，解决四个多音字；
2、查找包公破案的几个故事，感受包公的聪明才智。
3、小组准备，排练课本剧。
第二课时
一、导学课文，解决故事第一环节——告驴（或状告毛驴）。
学生齐读第一部分，引导学生小组内提出几个问题，讨论解决这些问题。教师巡回指导，小组代表展示问题和答案。
问题预设：
王五为什么像爱护珍宝一样爱护自己的毛驴？
王五是怎么发现自己的毛驴丢了的？
王五的心情发生了怎样的变化？
王五为什么要状告毛驴？
引导解决问题：
找出描写两头驴的词句：“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。“毛色难看的瘦驴”。 　　找出体现王五当时的心情的词句：“王五像爱护珍宝一样爱护它”。 “惊慌失措”、“又气又恨”、“懊恼极了”。　　找出体现王五心理活动的词句：“不知道被告该是谁，最后决定告这头瘦驴。”
二、反复揣摩，解决重难点。　　学生精读3至9自然段，分角色再读课文，解决问题：这些段落的写作对象有哪些？仔细揣摩他们各自的作用。　　（1）划出课文中描写包公语言、动作、表情的词句，体会这些句子塑造的包公的形象特点；
学生找句子，交流讨论总结，把自己的思考所的批注在课本空白处，教师巡回指导。
包公了解了案情，皱着眉头想了想。——正面写出包公遇事冷静，经过思考，已找到了解决的办法。 赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天——正面写出包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。 包公一拍惊堂木，大声叫道：“------要使劲打！”“随它爱上哪儿就去哪儿”——正面写出包公果断，心有成竹。
（2）划出课文中描写毛驴的句子，体会这些句子对塑造包公形象的作用：
毛驴耷拉着脑袋，一声不吭——侧面衬包公的聪明；
这驴的嘴已陷下去了，脑袋耷拉着，看上去怪可怜的——侧面衬包公的果断机智；
这头瘦驴三天没吃没喝，又挨了四十大板，受够了惊吓。于是飞奔出了公堂，跑的那个快啊，一下子就不见了——侧面衬包公计谋的高超。
（3）划出课文中描写其他人的句子，体会体会这些句子对塑造包公形象的作用：
衙役们差点没笑出声来；衙役们只好遵命；衙役们齐声答道；站在旁边和堂上的那些人、人们——侧面衬出包公办案的深思熟虑和足智多谋。
以上段落正面描写和侧面描写相结合，生动形象的塑造了包公的伟大形象。
（ 课件展示重难点突破相关知识：正面描写和侧面描写。在记叙文中，对描写对象（人物、事件等）直接进行描写的，就是正面描写，也称为直接描写。它是描写的主要方法。具体有：外貌、行动、语言、心理、细节等方面的描写。侧面描写：侧面描写也叫间接描写,是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。）
三、学生齐读这一部分，思考：包公为什么能成功找到毛驴？
包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。四、总结全文：　想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？　（ 学生发言交流，教师相机点评引导。）
小偷使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。
包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。
五、课后作业：
1、小组准备，排练课本剧。　2、搜集包公审案的故事，给大家讲一讲。 第三课时
一、小组为单位，表演课本剧。
二、故事会：交流学生搜集到的包公审案的故事。　　　　附板书： 包公审驴　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （起 因）　　 （经 过）　　　（结 果）　　　　　　　　告 驴-------------审 驴-------------得 驴 （状告毛驴-------------细审毛驴-------------找到毛驴）　　 深思熟虑 足智多谋
正面描写 侧面描写