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首页>人教版初中物理九年级全一册>第4节 焦耳定律
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    人教版初中物理九年级全一册 - 第4节 焦耳定律

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  • 时间:  2017-08

第4节 焦耳定律 教学设计8

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《焦耳定律》教学设计
一、教学目标
 
(一)知识与技能
 
1.能通过实例,认识电流的热效应。
 
2.能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关,知道焦耳定律。
 
3.会用焦耳定律进行计算,会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。
 
(二)过程与方法
 
体验科学探究过程,了解控制变量的物理方法,提高实验探究能力和思维能力。
 
(三)情感态度和价值观
 
会解释生活中一些电热现象,通过学习电热的利用与防止,学会辩证地看待问题。
 
二、教学重难点
 
重点:通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系,并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
 
难点:对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
 
三、教学过程
 
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图

复习提问
(2分钟)
1.电功的大小与哪些因素有关?如何计算?
 
2.能说出一些用电器工作时能量的转化情况?

学生按要求回忆,回答。
为本节课作知识上的铺垫。

创设情景
引入新课
(3分钟)
电流在电路中做功,可以将电能转化为其它形式的能,如电动机、电灯发光、电视机工作……。
 
当这些用电器工作一段时间后,我们触摸它们的有关部位,会有什么感觉?这是什么原因?
学生说出常见用电器工作过程中能量的转化。
 
 
电流通过导体时电能转化成内能。
创造课堂情景,激发学生的兴趣和求知欲。
 
联系实际,引入新课。

新课教学(28分钟)
电流的热效应
 
投影:电饭锅、取暖器、油灯、电炉丝、电铬铁……
 
这些用电器工作时有什么共同特点?
 
导线和电炉丝串联,为什么电炉丝热得发红而导线并不很热?说明什么?
 
一、提出问题
 
电流通过导体时产生热量的多少跟什么因素有关?
 
二、猜想与假设
 
提示:电热是电流通过电阻时产生的热量,电路中有电压不一定有电流,所以电压对电流通过电阻产生热量的多少没有影响。(排除电压这个物理量)
 
电流通过导体产生热量的多少与________________有关。
 
你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗?
 
三、设计实验
 
要研究电流通过电阻产生热量与电阻的关系,如何设计实验?如何比较产生热量的多少?
 
四、进行实验
 
展示实验装置1
 

 
观察本实验装置,思考:
 
1.本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系?
 
2.两电阻为什么要串联?
 
3.如何比较电流通过电阻放出热量?
 
4.设计实验数据记录表格
 
电路接通,进行实验,观察U形管中液柱的上升情况,把实验结果填入表格中。
 
分析实验数据,可以得到什么结论?
 
展示装置2
 

 
1.本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系?
 
2.右边电阻丝上为什么要再并联一根电阻丝?
 
3.如何比较电流通过电阻放出热量?
 
4.设计实验数据记录表格
 
电路接通,进行实验,观察U形管中液柱的上升情况,把实验结果填入表格中。
 
分析实验数据,可以得到什么结论?
 
对于某一个电阻,在电流一定时,通电时间越长,电流通过电阻产生热量越多。这个结论可以通过刚才的实验中看出来,某一根电阻丝通电时间越长,液柱上升越高,说明放出热量越多。
 
五、分析论证,得出结论
 
对以上两个实验进行总结,电流通过电阻产生热量多少与电流、电阻和通电时间。

学生总结:
 
这些用电器工作时都是把电能转化成内能。
 
(得出电流的热效应的概念)
 
 
电热的大小可能与导体的电阻有关。
 
学生结合生活实际进行猜想:
 
电流、电压、电阻、通电时间……
 
学生举例证明猜想的合理性。
 
 
学生讨论:
 
实验时要控制电路中的电流相等,改变电阻,比较在相同时间内放出热量的多少。
 
可以通过加热相同物体,比较物体吸热升温的多少
 
 
学生观察实验装置讨论得出:
 
1.本装置研究电热与电阻的关系。
 
2.电阻串联,可以使流过两根电阻丝的电流和通电时间相同。
 
3.通过左右两管液面的高度差来比较,液柱上升的越高,放出热量越多。
 
电流I/A



R1
R2

电阻/Ω
5
10

产生热量(多/少)




4.实验数据表格
 
学生根据实验数据,得出结论:在电流和通电时间相同时,电阻越大,电流通过电阻产生的热量越多。
 
 
学生观察实验装置讨论得出:
 
1.本装置研究电热与电流的关系。
 
2.使右边容器中的电阻丝中的电流与左边容器中的电阻丝不等(左边电流大于右边电流)。
 
3.通过左右两管液面的高度差来比较,液柱上升的越高,放出热量越多。
 
4.实验数据表格
 
电阻R/Ω



R1
R2

电流I/A



产生热量(多/少)




 
学生根据实验数据,得出结论:在电阻和通电时间相同时,电流越大,电流通过电阻产生的热量越多。
 
学生总结以上两个实验:
 
电流通过电阻产生热量的多少与电流、电阻和通电时间都有关,电流越大、电阻越大、通电时间越长,电流通过电阻产生热量越多。

 
培养学生总结问题的能力。
 
 
 
 
 
 
 
由生活现象培养学生发现问题并提出问题的能力。
 
 
培养学生合理猜想,并分析猜想的合理性。学会排除不合理猜想。
 
 
 
培养学生利用控制变量的方法来设计实验。
 
 
 
 
 
通过分析实验装置的合理性来培养学生的设计实验的能力。
 
培养学生利用转换的方法把不易观察的量转换为易观察的现象。
 
 
 
 
 
学会设计实验数据记录表格
 
 
 
 
 
 
 
会根据实验数据得出结论,利用控制变量的方法准确的描述出结论。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
培养学生设计数据记录表格、分析实验、总结实验、描述实验结论的能力。
 
 
 
 
 
 
培养学生对实验数据综合分析能力。


焦耳定律
 
介绍科学家焦耳。
 
英国科学家做了大量实验于1840年最先精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系,即焦耳定律。
 
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟电阻成正比,跟通电时间成正比。
 
如果热量用Q表示,电流用I表示,电阻用R表示,时间用t表示,则焦耳定律为Q=I2Rt。
 
 
 
例题:一电热水器电阻丝的阻值为48.4Ω,正常工作时的电流为4.55A,工作10min放出的热量为多少J  ?
 
 
 
练习:一取暖器接在家庭电路中,正常工作时的电流为6.8A,工作10min放出的热量是多少?

 
了解焦耳在电热上的成就
 
 
 
 
学生了解焦耳定律的内容,记住公式。
 
 
 
 
 
学生快速的计算本题中的电热。
 
Q=I2Rt=(4.55A)2×48.4Ω×600s=6×105J
 
 
 
学生结合欧姆定律进行计算
 

 
Q=I2Rt=(6.8A)2×32.3Ω×600s=9×105J
培养学生的人文精神、学习科学家的实事求是的精神。
 
 
 
 
 
  
利用焦耳定律进行简单计算,培养学生利用公式解决实际问题的能力,进一步熟悉公式。
 
 
 
培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。


电功与电热
 
上题中已知电压、电流和通电时间,可以计算出取暖器消耗的电能,那么取暖器消耗的电能与电热之间有什么关系呢?
通过计算我们发现电流做功与产生的电热是相等,那么用电器在工作时,电功与电热间有什么关系呢?
 
当电流做的功全部转化为内能时:
 
由于 W=UIt,U=IR
 
     Q=W=I2Rt
 
电吹风工作时,消耗了1000J的电能,电流在电阻线上产生热量等于1000J吗?
 
电功与电热的联系与区别
 
1.纯电阻电路中W=Q
 
2.非纯电阻电路中W>Q
 
电热Q=I2Rt
 
其它形式的能W?Q

 
学生计算电流做的电功(电能)
 
W=UIt=220V×6.8A×600s=9×105J
 
 
 
 
 
学生讨论:
 
在前面的计算过程中利用了欧姆定律,它只能用在纯电阻电路中,用电器工作时把电能全部转化为内能。
 
 
 
不是的,电吹风工作时把电能转化为内能,还有一部分转化为动能。它不是一个纯电阻。电功大于电热。
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
加强知识的联系,培养学生系统学习的能力。
 
 
 
 
培养利用物理知识解决实际问题能力。
 
 
 
培养学生合作学习的能力、团队精神和交往能力。


利用焦耳定律解释现象
 
讨论:电炉通过导线接到电路中,导线和电炉丝串联,为什么电炉丝热得发红而导线并不很热?
 
想想议议:额定电压相同的灯泡,额定功率越大,电阻越小,正常工作时单位时间内产生的热量越多。可是按照焦耳定律,电阻越大,单位时间内产生的热量越多。二者似乎有矛盾,这是怎么回事?
学生讨论:
 
电线与电炉丝串联,电流相等,根据焦耳定律,导线的电阻比电炉丝小的多,相同时间内放出热量也少。
 
学生讨论
 
这两种情况下有不同的变量,前者是在电压一定时,电阻越小,电流越大,电热与电流是平方的关系,所以电流对电热影响较大。后者的前提是在电流一定时,电阻越大,电热越多。
培养学生知识应用能力,合作学习的能力、团队精神和交往能力。 
 
利用控制变量的方法来分析问题。通过辨析加强对焦耳定律的理解。 


电热的利用和防止
 
展示常见一些用电器(电熨斗、电视机散热孔、取暖器、电饭锅、电脑主板风扇、笔记本散热孔、电动机外壳……),给这些用电器进行分类,哪些是利用电热、哪些是防止电热造成危害的。
 
电热在实际中有利用也有防止的。我们要利用辩证的态度来对待电热。

 
分成两类
 
利用电热的有:电熨斗、取暖器、电饭锅等。
 
防止电热的有:电视机散热孔、电脑主板风扇、笔记本散热孔、电动机外壳等
 

 
利用分类的方法来培养学生利用辩证的态度来看待问题
 
 

总结(5分钟)
回忆本节课内容
 
1.电流的热效应与哪些因素有关?
 
2.焦耳定律
 
3.电功与电热的关系
 
4.电热的利用 防止

 
梳理本节课知识内容,学生根据问题逐个回忆本节课的内容,形成一个知识体系。
 
 

 
利用问题引领的方法培养学生总结归纳的能力

布置作业
1.课后“动手动脑学物理”第1、2、3题
 
2.调查生活中还有哪些是利用电热,哪些是防止电热的措施。

学生按要求完成作业,对生活实际开展力所能及的调查。
巩固本课学习内容,同时增加课外调查的作业,使物理走向社会、走向生活。