“游记”的几种基本构思技巧（教学实录）
执教：余映潮 整理：黄亚东
时间：2010年11月17日
地点：东台市实验中学
师：我们八年级上册第四单元就是游记的写作，我们今天就来集中地解决一个问题，（出示幻灯，指着幻灯说）游记的几种基本构思技巧。我要问同学们一下，手上的材料都看过了吗？
生：看过了。
师：都预习读过了吗？
生杂：预习过了，读过了。
师：谢谢大家！我们先来了解一下两个基本的概念。（师屏幕出示概念，指着屏幕说）游记，读——
生齐读：游记，就是记述游览经历的文章。游记，是以真实的游览见闻和感受为题材的记叙性散文。
师：要说作文的真实性的话，在记叙类的文章里面，游记、日记都是最能够表现真实性的文章。所以我们学习写游记，不仅能够让我们感受到大自然的美好、人文景观的美好，更是让我们记录我们的足迹，记录我们的心灵的感悟。好，下面我们就来开始进行研读体验。我给大家组织了四篇范文，它们将告诉我们游记写作的基本构思方法。第一篇是《颐和园》，第二篇是《观潮》，第三篇是《山海关》，第四篇是《三亚落日》。老师给大家设定的讨论的要求是：用简洁的语言表述，某一篇文章告诉我们这样写游记。
师：现在我们来讨论第一篇——《颐和园》，我来给大家朗读关键的句子：（师读）
北京的颐和园是个美丽的大公园；颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。
师：这是我的第一次朗读。第二次朗读：
进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊；走完长廊，就来到了万寿山脚下；登上万寿山；从万寿山下来。
师：这是我的第二次朗读。现在我们就开始研讨了，《颐和园》告诉我们这样写游记——请同学们发表见解。
（学生思考，师巡视。）
师：好，可以举手发言了。好，请你来！
生1：按照地点转换的顺序来写游记。
师：进了颐和园大门，来到长廊，走完长廊，来到万寿山，登上万寿山，从万寿山下来。对呀，按照地点的转换来记录自己的行踪。好，谢谢！请你来！
生2：先总写“颐和园是个美丽的大公园”，结尾的时候再总结全文。
师：嗯，先总写，然后呼应篇首作点题。好，谢谢！你呢？
生3：写游记有一种基本的结构，就是“总——分——总”；写游记还可以通过移步换景，就是通过地点的转换来写。
师：好。这位同学，他的见解里面运用了术语。“总分总”就是语文的术语，“移步换景”就是游记的术语，多好！结构是总分总，这位同学又说了首尾是呼应的，然后中间的部分是移步换景，按第一位同学说的是根据地点的转换来记录自己的行踪。这就是《颐和园》告诉我们怎么去构思一篇游记。
师：（出示幻灯）我们把它小结一下，做记录：总体构思——游踪，注意这个术语，游踪就是你行走的路线——游踪明晰，移步换景。由于这八个字，我们就知道总体的构思应该是怎么回事。再来八个字（出示幻灯：总提分说，层层展开），我们把眼光看到每一个段，你看“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，这是总说。它每一个段都有总说，后边再细细地展开。第三段也是：“走完长廊，就来到了万寿山脚下，抬头一看。” “来到万寿山脚下”是总说，再说“抬头看”，它的段落写作很有特点：总提分说，层层展开。这就告诉我们细部怎么展开，整篇文章怎么结构，每一段怎么展开，让我们了解得清清楚楚。这就是《颐和园》告诉我们的道理。
师：第二篇——《观潮》。请大家用简洁的语言表述：《观潮》告诉我们这样写游记。还是请大家说，好，谢谢，请你来。
生1：它还是先写“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，然后写了发潮之前的情景，然后写发潮时的，最后写发潮后的。
师：嗯，同样是总写一句。但是这个结尾啊，就留有余味，它就没有点题，让我们去想。你看，（师读最后一段）“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。”就收住了，它是一种自然的留有余味的结尾。这位同学分析了，先总写一句，然后也是层层展开。但是，它与《颐和园》一定是有区别的，请大家再表达观点。
生2：从“这一天早上”到“午后一点左右”，它是按照时间顺序来写的。
师：根据时间的发展来记叙事物的变化。好，谢谢！现在请大家再思考一个问题，（指着屏幕说）游踪明晰，移步换景，它的游踪在哪里呢？游记游记，一定要表现你的游踪，它的游踪呢？
（学生思考。）
师：我们从小到大，老师都告诉我们写游记要移步换景。但是，《观潮》却不同。
生3：它是先从“观潮的人群登上了海塘大堤”，然后是“踮着脚往东望去”，然后……
师：很难找到游踪，对不对？它只是说早上来到这个地方，然后登上大堤，就不知道了。再往什么地方走？你看，这就是问题啊！没有游踪。你来分析！
生4：因为是观潮，看的是潮水，并不是游览什么地方，他只要站在一个固定的地方就可以看到这个景色。
师：好，是景色在变化，人没有动弹。请你把人没有动的那些地方找出来。
生4：他登上了海塘大堤之后就再没有动。
师：于是就长久地等待，于是就“昂首东望，等着，盼着”，一直到大潮退去，都还在海塘大堤上。这就是发现。哦，这篇游记是没有游踪的变化，那是什么呢？我们来看小结（出示幻灯），刚才《颐和园》一个地方一个地方地写下来，我们来看《观潮》，没有游踪，叫：定点观察，情境变化。假设你们要去咱们的麋鹿风景区观看风景，你们很可能站在一个地方远观——麋鹿群出现了，奔跑着，消失了。这是游记的另外一种构思，经常用到，但是没有被大家普遍地提炼出。你看，又是一种吧。它的段落的写法，也是和《颐和园》不同的（出示幻灯）——写声写形，烘托渲染。它的描写更富于动感，因为是定点观察，所以一定要用其它的手法来使景物美丽起来，写声写形，烘托渲染。当我们到滩涂上去观看鸟群的时候，就要写它的声，就要写它的形，用烘托渲染的方法，把景物写得生动起来、鲜活起来。《观潮》就是这样告诉我们来构思游记的。（出示幻灯）《颐和园》是一处一处地写，《观潮》则是一时一时地写。早上，中午，潮来到的时候，潮经过的时候，潮奔腾而去的时候，到潮消失了的时候，一时一时地写，于是层次更分明。
师：好，把我们的目光移向《山海关》。（师读）“山海关，这号称‘天下第一关’的山海关！这铮铮响的名字，我是很早很早就听到了，现在，我终于亲眼看到这思慕已久的山海关了。”第三段继续地议论抒情，第四段写山海关的城楼，第五段抒情议论、产生联想，一直到课文的收束。大段的抒情，大段的议论，大段的联想。那么，《山海关》告诉我们怎样写游记？再请大家发表观点。
生1：写游记要将自己的情感融入到景色当中，要情景交融。
师：边写景，边抒情，或者是写景之后大篇幅地抒情。谢谢！
生2：游记中我们应该把自己的感受和联想增加到写景中。
师：充分地表达自己的联想和感受，于是就形成了想象，于是就表达了情感，多好。这位同学能够在阅读中提炼出一个好的内容，概括出一个好的手法。
生3：这样可以让读者更加感受到作者的爱国情感，鼓舞着人们的意志。
师：不仅仅是看到了作者笔下的景物，更多的是感受到作者心中的激情。还有吗？这篇文章告诉我们怎样写游记。
生4：它由感受的不同，由时间的不同，从而写出心中所想，写出这篇游记。
师：随着景物的出现，不断表达自己的感情。很好，还有谁，对文章里边告诉我们怎样写游记有新的感受？
生5：游记是可以在记叙中夹杂议论，就是夹叙夹议。
师：嗯，夹叙夹议。又用了一个术语。我们来看，老师是怎么概括的。（出示幻灯）这篇文章和前两篇文章大大的不同，就是游踪只点了一下，略有游踪，先写实，后写虚。写实，是写山海关的城楼；写虚，是大量的联想抒情，并没有写景。这是游记的另外一种写法，写一小小的景点，然后用更多的篇幅去展开联想、去抒情。多美的结构啊！继续细化，（出示幻灯）它的段落写作是：选点绘景，议论抒情。
师：原来游记竟然可以这样写，只写一个点，然后大量地议论抒情。《颐和园》是一处一处地写，《观潮》是一时一时地写，《山海关》是一实一虚地写啊。
师：好的，最后一篇——《三亚落日》。以三人小组为单位，讨论一下，这篇文章告诉我们怎样写游记。开始讨论！
（师巡视，发现学生讨论不积极，遂引导。）
师：似乎没有讨论，还在沉思默想。三人小组讨论。
（学生自由讨论，师巡视。）
师：好，我们来交流，（看到有学生举手，过去）希望有更多的同学举手。好，你来！
生1：运用总分总的结构，运用比喻、拟人的手法。
师：在结构上总分总，在手法上多用比喻。你刚才从宏观和微观两个方面给我们说了。
生2：作者的脚步一直停留在看落日的小岛上，它并没有像前两篇一样略有游踪，而是以太阳的变化，相当于时间的顺序来写。
师：多好的见解啊！这篇文章我们看不出它的游踪啊，被这位同学观察到了。好，谢谢！
生3：这篇游记由太阳的颜色变化来写。
师：反复地写太阳的变化，多好的看法！还有吗？
生4：把三亚落日拟人化，赋予它灵魂。
师：用拟人的方法来绘景。
生5：首先它运用时间顺序，然后将太阳的一些变化都化成一个孩童，运用拟人和比喻的手法，让人感觉太阳宛然是活的。
师：专门写太阳。那么怎么概括呢？继续看（出示幻灯），《三亚落日》这样告诉我们：从整体构思上看，它没有游踪，但暗示游踪。它说：“在三亚看落日真有诗意。”暗示到三亚去了，在某一个地方看落日。这就是暗示游踪，专写一景。看段落：反复描写，因为它专写一景，所以对这个景物的变化反复地描写，太阳的变化，太阳色彩的变化，太阳位置的变化，一点一点地展现在我们的面前；（手指屏幕）融情于景，从游记的写作来看，每一笔都应该渗透情感，但是在《三亚落日》这篇文章里，融情于景的写法是用得最好的。一处一处地写，一时一时地写，一实一虚地写，那么这篇文章怎么写的呢？（出示幻灯）一步一步地写，太阳在变化。
师：我们来看小结，把四篇文章给我们的启示放在一起。（出示幻灯，指着屏幕说）它们告诉我们这样构思游记，一起读。游踪明晰，读——
生齐读：游踪明晰，移步换景；定点观察，情境变化；略有游踪，先实后虚；暗示游踪，专写一景。
师：多奇妙啊！第一种写法游踪明晰，第二种定点观察，第三种略有游踪，第四种暗示游踪。这就是构思的技巧。游踪明晰，带来的是移步换景；定点观察写的是情境的变化；略有游踪，是为了先写实后写虚；暗示游踪，是为了集中笔力专写一景。原来游记的构思是这样产生的。
师：好，我们看练习。《长城》它的开头一段是这样的（师读材料）：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”假设要你接着往下写，你准备采用哪种构思方法来写呢？现在我们不需要你写，需要你谈准备用什么样的方法来展开它。好，现在各自思考，然后我们再来交流看法。
（学生思考，师巡视。思考近三分钟，有学生举手。）
师：好，我们来请这位同学讲，怎样继续地往下写。
生1：我会采用游踪明晰、移步换景的方法，一步一步、一处一处、一时一时地写，描写从山海关到嘉峪关的情景，再写入自己的情感，融情于景，烘托渲染。
师：好的，你把刚才所学的综合了一下。我建议：远看长城，是第一个；然后继续地靠近长城；然后登上长城；然后发表感想。这样可以吧？好，谢谢！
生2：我选择略有游踪、先实后虚地写。先写长城的景观，然后再发表自己的感慨。
师：好的，他学习的是《山海关》的写法，先定点的描写，然后心生感慨。
生3：我也是略有游踪、先实后虚地写。先写自己远看长城，然后细看长城、登上长城，把自己看到的、想到的都先写下来，然后再发表自己对长城这座中国古代劳动人民智慧结晶的赞叹，和自己爱国爱民族的情怀。
师：多好啊！同样的是略有游踪、先实后虚。
生4：我也是略有游踪、先实后虚。我可以先写长城的景色，然后再联想那时的科技那么落后人们是如何筑起这座伟大的长城，再表达长城对我们的启示。
师：他说得更详细，一篇游记作品好像就在我们面前。
生5：我会暗示游踪、专写一景。先写远看长城，然后从不同的角度看长城，把它描述成各种样子，然后再抒情。
师：好，专写一景。这让我记起了你们读过的一篇文章《黄山奇松》，首先写号称“天下第一山”的黄山有四大景观，然后写人们钟情的就是奇松，然后定点写奇松，其中又定点写三大松树，最后一段议论抒情。略有游踪，定点描写。
师：原来《长城》是可以有各种构思的方法来写它。下面我给大家念一篇《长城》，它是小学语文四年级的一篇课文，很好的游记写作的模式，跟大家的思路差不多。
师读范文：
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上方有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
万里长城，气势雄伟的工程，世界历史上的伟大的奇迹。
师：你看，是不是略有游踪啊？先实后虚啊？同时也可以说是暗示游踪、专写一景。但是它更好的表达是一实一虚。我们还可以从很多课文里面找到例子来证明这四种构思的方法，足以让我们很好地学用了。
师：好，谢谢同学们。我们这一节课其实就是（出示幻灯）：读美文，学作文。我要告诉大家的是，我选的这四篇文章都是你们小学的课文，原来它们是这样地告诉我们，它们永远不会沉睡，它们不时地闪现它们美丽的身影，从阅读和写作两个方面，从思想情感方面，给我们以启迪，给我们以思考。好，谢谢同学们，希望这节课对大家有用。下课！
（热烈的掌声。）