浅谈初中作文评价方法
宁晋县第六中学 李茂辉
摘要：学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。
关键词：初中作文 评价 自评 互评
正文：
“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。这种课程理念的实施，对教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教学中建立评价内容多元、评价方式多样和着眼于促进学生发展的新的评价体系。
《语文课程标准》明确指出“评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为实现上述评价目标，《语文课程标准》还就评价对象、评价方法、评价功能、评价主体等提出了原则性建议：
评价应以课程目标为基准，“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法；评价面向全体学生”。
评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展”。
评价要提倡评价主体多元化，“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。
师生互评，讲评多样
在以前，学生的作文都是由老师一个人改，这不仅大大增加老师的负担，对学生作文也起不了多大的作用，可以说是在浪费教师资源。现在，世界进入信息化时代，什么都讲究资源整合，作文教学也不例外，也要合理调配资源。学生作文时，教师可让先写完的学生相互评价修改（学生修改的内容可写在旁边），这样每位学生都有机会评价修改其他同学的作文，在最短的时间内做到最有效资源利用。然后，留给学生时间，启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生再对同学的评语做出评价。学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了，写得好的地方也可供大家共享。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。别人可以修改自己的，自己也可修改别人的，学生的兴趣大大的提高了，发言也积极了。学生间取长补短，这真正做到了资源共享。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”真正想要写好作文，还是大量阅读。阅读是提高我们语文水平的重要途径，“多读多写是欧阳修到鲁迅都曾肯定过的学习经验，是有其合理内核的，我们千万不可把一个多字也不要了”。相信长期持之以恒，做个生活的有心人，多思考、多练笔，一定能自己提高写作能力。
一、学生集体评改。
本环节就是要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改，对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并有小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到引以为我，互相促进，共同提高之目的。
二、学生互批互改。
具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。他们对同伴的作文时时充满好奇，我有意去让他们进行去比较，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。再是针对学生不容易去发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，此时可允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。
三、学生自批自改。
众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。
四、师生互批互改 。
在以前，学生的作文都是由老师一个人改，这不仅大大增加老师的负担，对学生作文也起不了多大的作用，可以说是在浪费教师资源。现在，世界进入信息化时代，什么都讲究资源整合，作文教学也不例外，也要合理调配资源。学生作文时，教师可让先写完的学生相互评价修改（学生修改的内容可写在旁边），这样每位学生都有机会评价修改其他同学的作文，在最短的时间内做到最有效资源利用。然后，留给学生时间，启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生再对同学的评语做出评价。学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了，写得好的地方也可供大家共享。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。别人可以修改自己的，自己也可修改别人的，学生的兴趣大大的提高了，发言也积极了。学生间取长补短，这真正做到了资源共享。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
首先让学生试着改老师的作文。选择好题目，教师与学生一同参与写作，并从学生作品中选出几篇有代表性的文章作为范文，把老师的文章夹入其中让学生一同评阅。这样做的好处是大大缩短了师生之间的距离，使学生产生亲切感和自豪感，激发了学习兴趣。再就是在互批中最关键的是关注好差生的具体表现；在活动中要采取相应措施，适度定标，放缓进度，做到起点低，反馈及时，多鼓励、勤表扬，善于去捕捉和呵护他们的闪光点，树立好写作的信心。在转化差生中坚持做到面批、全批、细批、勤批，对差生的成长起到了极为重要的作用，这一点我是最深有感悟的。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”真正想要写好作文，还是大量阅读。阅读是提高我们语文水平的重要途径，“多读多写是欧阳修到鲁迅都曾肯定过的学习经验，是有其合理内核的，我们千万不可把一个多字也不要了”。相信长期持之以恒，做个生活的有心人，多思考、多练笔，一定能自己提高写作能力。
总之，作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。