中学小说教学之我见
新嘉中学 孙新艳
新课标中提出：
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。”
我们在教学中要关注以下的能力要点：
1、 整体感知小说内容，把握小说的情节脉络。
2、 理解、领悟小说所要表现的主题。
3、 能够准确分析、把握人物形象的性格特征及其深刻的社会
意义。
4、 把握小说塑造人物的方法。
5、 分析环境描写在塑造人物、烘托主题方面的作用。
6、 理解并表述重要词句在具体语境中的含义和作用，并对优 美语句进行赏析。
一、整体感知课文，引导学生熟悉故
事情节和结构，了解结构特点。
小说教学，一般应从引导学生熟悉故事情节，了解结构形式入手，在此基础上，帮助学生了解作品中人物活动的环境与人物之间的关系，通过对人物形象的理解，从而探究小说的主题。
（一）引导学生梳理故事情节。
2、通过编写阅读提纲来理清故事情节。
1、用复述的方法来理清故事情节。
梳理故事情节，就是要求学生在认真阅读文的
基础上，掌握作品的中心事件、主要矛盾以及情节
发展的各个阶段。
（二）引导学生掌握小说结构特点。
1、通过了解小说的叙事特点来掌握小说的结构特点。
2 、用理清小说线索的方法掌握结构特点。
小说的结构特点是多种多样的，它体现了作者的
艺术构思。好的艺术构思对于塑造人物形象，表现
小说主题都有重要作用，但这也给读者理解小说带
来一定的困难。
二、精读课文，引导学生分析人物形象，
探究小说主题。
独特鲜明的人物形象能深刻地反映社会生
活主题，通过分析鉴赏人物形象，能使学生深
刻、 透彻地理解人物形象，更有利于探究小说
主题。
（一）引导学生从人物的正面描写与侧面
描写来分析人物，探究小说主题。
小说中的正面描写主要包含了人物的外貌描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等。人物的外貌、语言、动作、心理描写等，它是人物性格的外在文字表现形式，因此引导学生详细分析这些方面可以使学生准确把握人物性格，探究小说主题。
人物的外貌描写，它是人物思想性格的外在表现，引导学生分析人物的外貌描写，对于我们把握人物的性格，认清小说的主题有很大的帮助。教师在引导学生分析人物外貌要提醒学生注意抓住人物外貌的特征和人物外貌的变化这两方面分析人物。
语言是揭示人物性格特征的重要手段，不同性格特征的人都有自己独特的语言。教师在引导学生分析人物语言时要提醒学生注意人物语言的前后矛盾和潜意识下的语言。
作品中的人物是靠动作活起来的，人物的动作完全是受思想意识支配的。描写人物的动作，同样是为了揭示人物的内心世界。教师在引导学生分析人物的动作时，一定要引导学生抓住最能表现人物思想性格的关键动词作分析和抓住人物动作前后的变化来分析。
除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。心理描写也是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格。
（二）引导学生深读环境语言，译解人物
内心世界，探究小说主题。
人物总是在一定的环境中活动，对其所生活的
环境做出种种反应。教师只有引导学生理解环境描
写对刻画人物形象和揭示文章主题的内涵后才能实
现我们小说教学的目标。
环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物、天气等。
小说除了自然环境描写之外还有社会环境描写，社会环境是人物形象的生存依据，对主题的表现功不可没。
自然环境描写起到了渲染气氛，烘托人物的作用。
社会环境描写是为了交代故事的时代背景，有利于揭示小说的主题。
在运用多种方法分析人物形象时，我们应注意以下几点：
2、有的小说人物比较少，可能只有一两个，有的小说中的人物众多。教师不可能平均用力详细分析每个人物，因此教师要抓住主要人物作详尽分析。
1、教师在引导学生分析人物形象过程中，要始终持着把握人物形象探究小说主题的目的去分析人物，切忌脱离分析目的去分析人物。
3、教师在分析人物的描写时，对重点部分可作反复的朗读和吟味，这样不仅可以加强对人物形象和主题的理解，而且可以收到熟悉语言的效果。
三、巩固练习，拓展迁移，引导学生把知识转化为能力。
读写结合是语文教学中的“共识”，小说教学应该关注学生课外的“读”，课内的“写”。
课内的“写”：这个“写”不需要长篇大论，要紧紧依托课堂，这个“写”的目的是强化思维、训练表达、积累思想，落实课堂学习的结果。
课外的“读”：课本中的小说，大都是节选，为了深入理解人物性格、思想及小说的思想内涵，教师应引导学生搞好课外的跟踪阅读。
课堂上小说的“写”可以运用以下几种方式：
2、人物点评法：点评故事中的某个人物或其行为。
3、比较法：选择有可能性的人物或作品进行比较分析。
4、梗概法：缩写小说情节。
5、延伸续写法：对一些结局含蓄隽永的小说，为之续写故事的发展或结尾。
1、评论法：对小说的内容和写法发表自己的看法。
《 变色龙》
教学设计
孙新艳
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。精短的篇
幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。小说通过警官奥楚蔑
洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写，塑造了一个媚上
欺下、见风使舵、趋炎附势的沙俄走狗形象，揭露了十九世
纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。本文是学生学习如何通过对话
描写塑造人物性格的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏
的综合能力都有很大的帮助。
教材分析:
本文的教学对象是九年级学生，他们对小说有一定的感
知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物
性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，
并能依据文本评议小说中的人物。本文内容生动，语言形象，
学生易被情节、语言吸引，而忽略对思想性的分析，教学应加
强主导作用，引导学生多读多思多议，领会本文深刻的思想性。
学情分析：
教学目标：
2、 能力目标：
⑴学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。⑵从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义入手，初步学会欣赏小说的基本方法。
1 、知识目标：
⑴了解契诃夫及写作背景。 ⑵ 通过阅读，把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。
3 、情感态度与价值观目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。认识沙皇警察统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
根据教学目标和学生对小说所反映的俄国19世纪社会现
实缺乏了解的实际情况我把本文的重难点确定为：
1．教学重点：引导学生从对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的
性格特征。
2．教学难点：分析奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义。
教学重点、难点:
课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学
生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与
合作的能力。根据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课
的教学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分
地读，自由地议，入情地演，大胆地想，尽情扮好学习主人这
一角色。
教学策略：
教学过程：
一、创设情境 导入新课
课时安排： 1课时
在本文教学时，我先请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？”“变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？”
先是大屏幕出示本课的教学目标，让学生明确本节课的学习目标。而后请同学们交流一下课前收集的关于作者和写作背景的有关内容。
契诃夫：19世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说家。他20岁开始创作，一生写了700多篇小说。《凡卡》、《小公务员之死》、《套中人》、《变色龙》均脍炙人口。代表作有《契诃夫小说选》、剧本《万尼亚舅舅》等，这些作品多取材于俄国中等阶层的“小人物”。
本文是契诃夫的早期作品，发表于1884年。1881年，俄国亚历山大三世上台后，在强化警察制度的同时，也掩人耳目地搞了些法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。可这些警官往往是唱着遵守法律的高调，而干的却是趋炎附势、媚上欺下的勾当。《变色龙》反映的正是这一现实。
二、明确目标 介绍背景
三、默读课文 把握故事情节
教师出示思考题，学生自主阅读课文并思考：
1、 小说中的“变色龙”到底指谁呢？
2、文中主要写了一件什么事呢？找生复述故事情节。
(可从不同的角度来复述)
四、精读课文 深入文本 分析人物 探究主题
1、在学生朗读课文的基础上，教师组织学生研讨：
奥楚蔑洛夫处理狗咬人一案时态度发生了几次变化？每次变化都是围绕什么变的呢? 从这些变化中，你能看出奥楚蔑洛夫具有怎样的思想性格特征呢？
学生抓住文中关键句自由发言，而后教师点拨：
随着案情的发展，在短暂时间内，奥楚蔑洛夫围绕狗的主人的变化发生了五次变色。他非常善变，两副面孔，两种腔调，瞬息之间，千变万化。这种善变特点，生动再现了他媚上欺下、见风使舵的思想性格特点。他是沙皇政府的忠实走狗。
2、然后教师组织学生研讨：
⑴当然，人物形象的存在肯定离不开活动的环境。那么，
狗咬人一案发生在怎样的环境里?文中哪里有交待？找出来，
谈谈它在文中的作用。
学生合作讨论，教师点拨，引导学生找出重点句子体会，
最后明确：
小说开头环境描写，就给人制造了一种十分压抑、令人窒
息的氛围。它是当时军警宪兵当道的俄国社会的黑暗现实的
真实写照。这处环境描写也衬托了人物的思想性格。
⑵学生接着研讨：

小说的结局是小狗胜诉、市民败诉。这一可笑结局说明
了什么？
研讨后明确：
沙皇专制下人不如狗的黑暗现实和俄国警察制度的反动、
虚伪。
3、教师组织学生研讨：

小说用“变色龙“为题有哪些好处？
学生讨论后明确：
一是“变色龙”这种动物和警官奥楚蔑洛夫这种人有着惊人
的相似之处。    二是用“变色龙“作标题，形象生动，文中虽
只字未提“变色龙”，但读者心中很清楚，奥楚蔑洛夫就是活
活一条“变色龙。
五、分角色朗读 学习刻画人物的方法
而后学生分角色朗读，教师点拨:朗读时人物的语气语
调、动作表情一定要符合人物的性格特征。
在分角色朗读，深入理解课文内容的基础上，教师组织研讨：
作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？
讨论点拨：夸张 对比
教师出示思考题：
为了表现奥楚蔑洛夫的形象，作者主要运用了什么方法？
学生自学、合作研讨后明确：人物的对话描写
六、课堂总结 寄予希望
同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色

龙形象，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。

值得我们仔细品味。读完了这篇文章，你有哪些收获？
七、布置作业
续写故事 创新升华
这篇课文结尾写道：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫
便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代，
留给读者去思考。课后就请同学们发挥想像力，把后来
的事情写出来，以《广场事件之后》为题。
要求：语言描写要符合人物的身份，构思要有新意。
教学反思：
本课我一直在实现着自己的新课程理念，其实我在现实
的语文教学中在不断摸索实践，摆正学生的主体地位，自己
也在认真做好学生的引领者，这篇传统篇目我怎样上出新意？
我着手从导入，初读课文，把握情节，分析人物，探究主题
等几个环节来设计安排的，但我总觉得在文本的利用上还做
得不够，对语言的评析上只是蜻蜓点水，学生虽然活动很充
分，但在文本的开发上做得还不够。
板书设计：