1、 读生字（生字卡） 

　　2、 读课文 

　　分小节指名阅读课文（随时注意正音二、质疑 

　　师：《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么?什么样的战士才能称得上壮士呢？

　　生答后，板书：勇敢，不怕死

　　师：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么?看得出来吗?

　　生：还暗含着这篇文章的中心思想。

　　师：很好!那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质啊?

（勇敢，为人民不怕死） 

师：很好，歌颂了他们的勇敢精神。现在咱们看一看，这篇文章从层次安排上，是不是围绕了五壮士勇敢不怕死写的。这篇文章写了几件事?

　　生：写了一件事。

　　师：一件什么事? 

　　生：五壮士英勇杀敌的事。

　　师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事? 

　　生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。

　　师：就这么一件事。按什么顺序写的?

（按事情的发生、发展，结果写的）

　　师：哪是发生啊?哪是结果？哪是发展（经过）？

（接受任务是发生、跳下悬崖是结果、那剩下的三段是经过。）

　　师：题目叫《狼牙山五壮士》，主要写的是五壮士，这五段里哪几段直接写的是五壮士，谁看出来了? 

　　（生答）

　　师：好!五段里有四段都直接写五壮士，再看这四段里哪段最突出他们是五壮士? 

　　（“跳下悬崖”这一段）

　　生：最后一段“”是直接写五壮士的。

　　师：有哪几段是写五壮士和敌人面对面斗争的，表现出来勇敢不怕死的精神。 

　　（诱敌上山、引上顶峰） 

三、讲读课文： 

　　师：四段里有三段都突出地写了五壮士勇敢不怕死的精神。现在咱们一段一段地看。第一段没有直接写五壮士勇敢不怕死，为什么要写这段?看看课文，(学生翻开书，看课文)第一段有没有用呢? 

　　生：有用，第一段是作为介绍情况的一个开头。 

　　师：介绍情况的开头，干嘛要写日寇“集中兵力”，“大举进犯”，把日寇的猖狂劲儿写出来呢?

（突出五壮士的勇敢不怕死） 

　　师：好，还有补充的吗? 

　（说明敌人多，我们六班只有五个人）

　　师：很好，敌人数以千计，反动气焰非常嚣张，我们就五个人，他们最后是……（以少胜多）

　　师：对!更能突出他们是壮士，所以这段非常重要，不是没用的。现在大家来看第二段“诱敌上山”一共分几个小层? 

　　（生读第二段，同桌互相讨论分层） 

　　指名生回答：分三层 

　　师：这三层，有几层是直接写五壮士的? 

　　（有两层：第一层和第二层）

　　师：好，这两层是直接写他们什么，表现出一种什么精神? 

　　（五壮士怎么样把敌人引上山，怎么歼灭敌人。表现出一种勇敢、不怕死的精神） 

　　师：对，这两层是写五壮士英勇杀敌，表现他们不怕死的精神，可以概括成:

(板书：英勇杀敌)。第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌，这层有用没用?

（有用，因为敌人死得很多，说明五壮士非常顽强勇敢，他们是英雄。） 

　　师：很好，第三层实际上就是他们英勇杀敌的结果，更突出他们的勇敢精神。那前两层都写英勇杀敌，写法一样不一样?看书!(学生认真看书。)既然都写英勇杀敌，为什么写两层呢?写法哪儿不一样?

（第一层写他们英勇杀敌，是概括写，是写他们怎样把敌人引上狼牙山。而第二层写他们英勇杀敌，是具体地描写他们每一个人怎么样打敌人。第二层写他们对敌人刻骨仇恨，狠狠地打敌人。） 

　　师：第二层是具体地写了每一个人。那么，哪一层最能突出他们是五壮士呢?

（第二层。） 

　　师：现在咱们就来看第二层。第二层共几句话?看书!(学生看课文。)每句话之间有什么关系? 

　　（第一名总说，下面是分说） 

　　生：第二层一共五句话，第一句是“他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。”这句话是概括地说他们狠狠地打敌人。第二句“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。”从这开始是具体地写每个战士英勇杀敌。 

　　师：前面是总述，后面是分述，很清楚的。后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么?如第一句写班长什么?用什么方法写出来的?平时咱们常讲：描写人物用各式各样的方法，看看用了什么方法?谁看出来了?

师：我请同学读一句说一句，是描写人物的什么?是语言?心情?还是动作?神态?读一句分析一句。 

（生读第一句，描写班长的动作、神态） 

出示小黑板第一句、生齐读 

　　师：哪一个词描写班长马宝玉的神态？ 

　　生：从“班长马宝玉沉着地指挥战斗……”的“沉着”表现了他非常镇静，不慌张。

　　师：第二句谁分析一下?

　　生：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火”。这句是写副班长葛振林的动作、语言和心情。 

　　师：是动作为主还是心情为主？

　　生：写心情多。

　　师：什么样的心情?

　　生：“……好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。”这儿细致地描写了副班长葛振林愤怒的心情。

　　师：第三句写什么?请一个同学做一下这个动作。

　　生：“战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿……”写了他的动作。

　　师：第四句呢?

（表情和动作） 

　　师：以表情为主还是以动作为主？ 

　　（以表情为主）

　　师：这四句话有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么?

　　生：他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敌人，大部队就要受到很大的威胁。

　　生：五壮士想的是一定要狠狠打击敌人，掩护好主力部队和人民群众。

　　师：好。

　　生：五壮士这时候想的是：要把敌人死死地牵制在狼牙山上，不能让他们乱动一步，好给大部队创造转移的时间。

　　生：这时五壮士想的是：把敌人多杀几个，好拖延时间，让大部队安全转移。

　　师：五壮士这时候一心想消灭敌人，充满了对敌人的什么?

生(齐答)：仇恨!

　　师：那我们读这段时，应该读出五壮士是什么样的心情?

　　生：应该读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。

　　师：把这四句读一读，读出对敌人的刻骨仇恨来。

　　生：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完满腔怒火。”

　　师：请四个同学一人读一句，看谁能够把五壮士对敌人的仇恨读出来。 

(生读这四句)  

能够把五壮士对敌人的仇恨读出来

课文中两次写到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写，为什么要这样写？

（一）引“壮”

1.ppt出示描写五位壮士的一组词语：

坚强不屈  昂首挺胸   斩钉截铁  壮烈豪迈

全神贯注  热血沸腾   惊天动地  气壮山河

2.指名读，齐读，检查字音是否读得正确。

3.选择一个认为最难写或者最重要的词语进行抄写，检查学生写得是否正确美观。

4.预设问题：写了什么词语？为什么？选择其中一个最重要的词语说一说。

预设学生情况：

从书写方面，“斩钉截铁”和“昂首挺胸”比较难写，从感情色彩方面，“壮烈豪迈”，写出了五壮士跳崖时的英勇；“惊天动地”，写出了狼牙山五壮士的举动惊动天感动地，深深地震撼着所有的中国人。可能有的学生对词义的理解不太准确，教师要及时纠正，通过查词典或者放在文中具体语言环境中理解。

【设计意图】利用词语检查，不仅了解了学生对词义理解，还使学生初步感知了五壮士的英雄壮举

过渡：古代壮士慷慨悲愤，当代的壮士又是怎样的呢？请同学们根据老师提示的词语，想想词语描述的都是课文中哪些画面，找出来，读一读，好好体会体会。

PPt出示：满腔怒火、斩钉截铁、英勇顽强、壮烈豪迈

满腔怒火—打

PPT出示：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好象细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”

（1）说说，你从这段话中读出了什么？带着理解读。【预设：愤怒】

（2）我们对日寇为什么那么仇恨哪？学生交流。

PPT出示：①1937年，日本侵略中国，被打死打伤中国人达2100余万人，1000余万人被残害致死。仅南京，6个星期内，就杀死了30万人。 ②日本侵略者在我们东北建立了一个“７３１”细菌部队，用中国人做实验，向人体内注射鼠疫，手段极其惨忍。③1941年起，日寇在共产党根据地实行“三光”政策——杀光、烧光、抢光，被杀害中国人不计其数。

（3）而现在，他们又要对我们的群众赶尽杀绝，能不愤怒吗？

（4）这段话抓住人物的什么来写？想象一下，此刻，鬼子们正拿着枪支、挥舞刺刀、张牙舞爪、耀武扬威的功上来，而你就是五战士中的一员，把这种感觉读出来。

1.观·壮举——坚强不屈

PPT出示句子

班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”

ppt出示句子

（1）初读，谈体会。

预设学生情况：

从拧、抢、夺、举、砸等动词感受到五壮士虽身处绝境，仍斗志昂扬。

（2）交流抗战资料，看资料谈感受。

预设学生感受：

体会到日本侵略军的兽性，唤起对侵略者的痛恨。

（3）诵读，再体验

预设点拨：同学们，五壮士举起的是什么？还是什么？砸向敌人的仅仅是石头吗？（决心、仇恨）

预设学生情况：

举起的中国人不屈的精神，举起的是中国人与敌人血战到底的决心。

砸向敌人的是五壮士的决心和仇恨。

能用朗读把这种感情表达出来吗？

（4）指名读、齐读，感受“五壮士”当时的心情，感受怒火在五壮士心中燃烧。读出他们决心用石头与敌人血战到底的决心！

【设计意图】通过联系课文中事例，联系现实生活，补充资料，把“决心”“仇恨”两个词放在具体事实中理解，从抽象到具体，激发了学生的情感，使之动心，再以“情”促读。强烈的情感需要通过读来表现，这样就把读的质量提高了。

2. 察·壮举——爱憎分明

ppt出示句子：

五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和连队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。

（1）抓词语，体会感动。

  预设学生情况：抓住五壮士脸上的表情。

（2）预设点拨：

此时此刻，用一个字概括战士们脸上的表情，那就是（笑）。请同学们发挥想象，他们因为谁而笑，笑什么？

预设学生情况：

因为敌人而笑，笑他们的愚蠢，笑他们的失败，那是嘲笑冷笑。

预设指导朗读：带上你的理解读读这句话。

可能会说因为人民群众和部队主力而笑，笑他们终于安全了。那是放心的笑。

预设指导朗读：那谁来联系这个自然段的第一句话，把这放心的笑读出来。

也可能会说因为自己而笑，笑自己出色地完成了任务。那是欣慰的笑、无憾的笑、自豪的笑。

预设指导朗读：那你应该联系哪句话来把这份笑读出来。（第一自然段的最后一句或者第三自然段的第一句话）

还可能会说因为祖国而笑，笑祖国一定能打倒日本帝国主义。那是胜利的微笑。

教师小结：前有悬崖，后有鬼子，他们却凛然而笑，此时指名朗读，让我们都来读出你不同的感受。

（3）男女生读。

【设计意图】《课标》中指出：让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。此处抓住神态描写，从一个“笑”字，通过想象，发散学生的思维，理解了五壮士完成任务后的欣慰、自豪，从而训练了学生读出自己不同的感受，实现朗读的个性化。

3.悟·壮志——永放光芒

ppt出示句子：

班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”

抓词语，体验壮举。

预设导语：再把这段话读一读，把最震撼你的划一划，读一读，它或许是一个表情，或许是一个动作，或许是一句口号。画出后细读，最让自己震撼的细节读好，读出自己的震撼。　　

（2）指名读，感悟壮举。

预设学生情况：

“昂首挺胸”体会到五壮士对死亡毫不惧怕，从“砸碎”体会到五壮士决不把这把枪留给日寇，

预设点拨：“像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”哪些词深深地震撼着你？

预设学生情况：抓住 “冲锋”、“第一个”，从“班长马宝玉第一个纵身跳下深谷。”体会班长从来都是战士们的榜样，危险面前从来都是冲在最前面，也看出了壮士面对死亡，无所畏惧。

（3）播放视频五壮士英勇跳崖的片段，再次感受他们的壮举。

（4）预设指导朗读：

为了体现这种豪言壮志，对口号的处理，采取什么样的方式读能体现壮士的英雄壮举？

预设学生情况：采用加入读的方式

（配乐，国际歌）师：五位壮士一个接着一个毫不犹豫，昂首挺胸从悬崖上往下跳，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声。指名读——

师：这壮烈豪迈的口号声响彻云霄，震撼大地。它喊出了中华儿女头可断，血可流，民族尊严不可丢的凛然正气。男生加入读——

师：这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！全班读——

（5）写法小结：刚才我们是人物的语言、动作、神态来感悟五壮士的壮举的。在今后的作文中，你们就可以利用这种方法写作。

【设计意图】把学生带入特定情境之中，最大限度地激发学生的兴趣，强化其内心的体验。通过图片、录像、配乐等手段，采取多种形式的朗读，使朗读指导更加有效。抓住描写五壮士的语言、动作、神态的描写来品味“壮”，落实单元的任务，领悟写人文章的写法。

1.出示填空，练习背诵

五位壮士（屹立）在狼牙山顶峰，（眺望着）群众和连队主力远去的方向。他们（ 望望 ）还在向上爬的敌人，脸上露出（胜利的喜悦）。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支（从敌人手里夺来的枪砸碎了），然后走到悬崖边上，像（每次发起冲锋一样），第一个（纵身）跳下深谷。战士们也（昂首挺胸），相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们（壮烈豪迈）的口号声：（“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”）这是英雄的中国人民（坚强不屈）的声音！这声音（惊天动地，气壮山河）！

2.指名背诵

【设计意图】在这段话中，既有人物的语言描写，又有动作、神态的描写，背诵的设计，使学生不仅积累了语言，而且再次领悟了写人文章的方法，为今后的运用语言打好基础。

预设导语：这是五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，屹立在狼牙山顶峰。就是这个团队完成了艰难的掩护任务，就是这个团队完成了英勇杀敌的光荣任务。文章有一段话，集中地写到了五位壮士并肩战斗的画面，哪一段？

预设学生情况：课文第二段，
　让我们用深情朗读，一起重温他们当时战斗的画面。

1.ppt出示五壮士画面

2. 师生对读（五壮士动作的部分）

3.师读：感谢作者把这五位壮士的英勇的画面像浮雕一样屹立在我们的面前，定格在我们的心灵深处。走近了，走近了，深情地凝望他们的拳头，他们的神情，他们的表情，这是胡福才，这是胡德林，这是葛振林，这是马宝玉，这是宋学义——拿起笔来，选择一个英雄，加上动作、神态、心理活动等，把他们屹立在狼牙山的形象写下来。

4. 教师小结：是啊，英勇顽强、壮烈豪迈、视死如归，这就是壮士，狼牙山五壮士。让我们记住他们的名字。【出示：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才】

五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄!”

【设计意图】阅读教学要在学生充分揣摩、推敲、感受、理解“法”的基础上练一练、仿一仿，用一用——显性的写，不仅感受到文字的美，更接受了文字蕴含的思想教育——道——学生自己教育自己、静静地教育自己是最有生命力的，这是语文“工具性与人文性的统一”的应有之意、实践之法。

今天，我们走进了历史，走进了国难当头的岁月，走进了中华儿女奋力抗争的岁月，我们感受了被侵略的屈辱，也感受了壮士们的坚强不屈。

1、此时此刻，你有什么感想？说一说。

2、你积累了哪些赞美壮士（英雄）的好词好句，写下来，越多越好。  （教后修改）

 狼牙山五壮士

顶峰歼敌               壮

引上绝路                    烈

诱敌上山            狼牙山      跳  

接受任务                             崖

坚强不屈   勇于奉献