鸿 门 宴
司马迁
——《史 记》
教材分析
学情分析
教学目标
重点、难点
教学方法
教学过程
教材分析
《鸿门宴》是高一语文教材必修2第三单元的一篇史传散文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。
学情分析
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，情境表演来分析人物形象和性格特征，提高学生的阅读兴趣，养成思辨的习惯。
知识目标：
1.用对比的方法来分析主要人物性格。
2.学习本文通过细节描写来表现人物
性格的方法。
三维教学目标
能力目标：
通过情境表演及个性朗读来培养
学生的创造性思维和想象力。
情感目标：
正确分析评价刘、项成败的个人
原因和历史原因。
教学重点
教学难点
学习创造性阅读，进行创新 思维训练 。
学习一分为二地评判人物
教学方法
新课标强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用提问点拨、合作探究、迁移创造等教学方法
教学过程
（一）创设情境、导入新课
垓下歌
力拔山兮气盖世，
时不利兮骓不逝，
骓不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何？
教学过程
（二）整体感知、个性研读
（初步实现能力目标）
（三）表演擂台、合作探究
（进一步实现能力目标）
教学过程
（四）师生互动、自由论坛
1、项羽是怎样一步步由主动走向被动？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？
2、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？
（完成知识目标1）
3、任选其中除刘、项以外的一个人物进行分析？
分析人物的典型性格
张良 范增 樊哙
刘邦
项羽
刘邦：
圆滑机警，能言善辩，多谋善断。
项羽：
光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。
张良：
老练多谋。
范增：
老谋深算。
樊哙：
忠勇豪爽。
教学过程
教学过程
（五）教师设疑、合作探究
问：文中通过哪些细节描写来表现人物性格？
（完成知识目标2）
教学过程
（六）课外延伸、能力迁移
作者的观点
司马迁是把项羽当作悲剧英雄来
描写的，他有英雄的气魄和行为，但
更重要的是，他的“自矜功伐”导致
了他“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，
又有惋惜。
教学过程
题乌江亭 杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭 王安石
百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？
咏项羽 李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东 。
杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。
王安石认为：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。
李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。
教学过程
教学过程
你是怎样看待项羽这一人物形象的？
（突破教学难点并实现情感目标）
教学过程
（七）布置作业、课堂小结
作业：从下列四个个题目中，任选一个谈谈自己的看法，写在作文本中
我看“小人得志”
我心目中的刘邦
项羽因是英雄而失败；
刘邦因成功而是英雄。
4.我看（ ）
再 见