囚 绿 记
常春藤一样的陆蠡
正音：
陆蠡
瞥见
移徙
猗郁
蕈菌
lǐ
piē
xǐ
yī
xùn
一、初读课文，整体感知
作者为什么要囚绿呢？带着此问题，用自
己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、
一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）
自由朗读课文。
要求：1、哪一段或哪几段写得特能打动
你，做记号，好好朗读品味
2、质疑。有疑惑的地方打个问号
二、明确本文线索。
1、作者为什么要囚绿？如能像“囚绿”
那样用两个字概括更好。
2、他把绿“囚”牢了吗？
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样
的呢？

绿 囚绿 绿 绿
恋
释
思
本文的结构特点：
以对“绿”的情感为线索，按恋绿、囚绿、
释绿、思绿的结构，形成作品特有的节奏。
“恋绿”部分为“囚绿”作铺垫；“囚绿”如此固
执，却为何又要“释绿”？“释绿”部分是文章
主题所在。就像逆水行舟，先有意识地竭尽
全力将船推至感情激流的高峰，而后突然缟
松浆停，不仅造成文势的变化多姿，在主题
的揭示上更是发人深省。“思绿”部分虽只有
短短三句话，却是言有尽而意无穷。一枝春
藤牵动了作者的情思，也打动了读者的心灵，
让读者去思索回味。
结构精巧，变化多姿。
三、读一读，品一品。

读一读你喜欢的语句或语段，
并说说你喜欢的理由。
（例如直接抒情的句子、例如
隐含作者矛盾心理的句子……）
总结本文的语言特点：
叙述是自然朴实的，描写是简约质朴
的，情感也是诚挚而朴素的。作品朴
实清新的字句中含有作家的情感血泪，
淳厚淡远而又瑰丽的文笔里渗有和谐
真醇的诗意。这正是作者散文作品艺
术魅力之所在。
四、创设情境

假设您是作者，要直接抒发
对绿的喜爱之情，与绿直接
对话。请以课文第五小节一
段话“绿色是多宝贵的啊……
也视同至宝”为例，有感情地
表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
综合探究：
课后收集有关“绿”的成语或词组，
可以通过多种途径，也可小组合作。
五、探究

1、作者笔下的“绿”有怎样的
特点？
明确：对光明的向往，执着的
追求，不屈不挠的精神。
2、作者的心灵与常春藤的秉性在哪些
方面是类似的？提示：应联系当时的
社会背景来谈。本文有一句话
交代了文章的写作背景，哪一句？
明确：“卢沟桥事件发生了”是精彩
一笔，点明文章的写作的时代背景
——抗日战争年代。使故事具有鲜
明的现实感和深刻的思想性。
明确：顽强抗争、不屈不挠、对光明
与自由的执着和向往。
值得骄傲的朋友

优美的性格和黄金的心

和一个崇高的灵魂接触

——巴金
六、质疑探究，领会文章主旨
联系当时的社会背景，说说“绿”的象征
意义。（由绿的特点，作者的
体验思考联想一下）
明确：借赞美常春藤“永不屈服于
黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民
族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；
并借“有一天”重见常春藤的期望，
祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
关于象征手法
如周敦颐的《爱莲说》，文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作者都不是单
纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借
这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。这种写作手法，
通常称为“象征的手法”。
礁石
艾 青
　　
　　 一个浪，一个浪
　 无休止地扑过来
　　每一个浪都在它脚下
　　被打成碎沫、散开
……
　　它的脸上和身上
　　象刀砍过的一样
　　但它依然站在那里
　　含着微笑，看着海洋
……
学以致用
试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特征。
谢谢！