《杜甫诗三首》教学设计

教学目标
1．理解诗歌的内容，感受意境，体会诗人忧国忧民的思想。
2．培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟诗歌的思想感情。
3．体味杜甫诗歌的风格，学习寓情于景、叙事和抒情相结合的写法。
教学重点
目标1
教学方法
诵读法、讨论法、探究法
教学辅助
多媒体课件
教学时数
2课时
教学过程及内容
第1课时 《茅屋为秋风所破歌》
一、导入
“草堂有诗魂，诗成泣鬼神。”“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底生澜。”
由以上诗句导入课文。
二、整体感知
1．作者简介
杜甫（712～770），字子美。生于河南巩县。早年南游吴越，北游齐赵，因科场失利，未能考中进士。后入长安，过了十年困顿的生活，终于当上看管兵器的小官。安史之乱爆发，为叛军所俘，脱险后赴灵武见唐肃宗，被任命为左拾遗，不久被贬为华州司功参军。后来弃官西行，客居秦州，又到四川定居成都草堂。严武任成都府尹时，授杜甫检校工部员外郎的官职，人称“杜工部”。一年后严武去世，杜甫移居夔州。后来出三峡，漂泊在湖北、湖南一带，公元770年冬天，病死在湘江的一条破船上，时年59岁。杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映当时社会现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”；他集诗歌艺术之大成，是继往开来的伟大现实主义诗人。其代表作有“三吏”“三别”《春望》《兵车行》《北征》《秋兴八首》等。有《杜工部集》传世。
2．解题
茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。茅屋为秋风所破，即茅屋被秋风吹破了。“歌”是古代乐府诗的一种，写法上比较自由灵活，形式上以五言、七言、杂言居多。
3．写作背景
这首诗写于唐肃宗上元二年（761），即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好像故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的不朽之作──《茅屋为秋风所破歌》。诗写的虽是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。
4．学生听读诗歌，正音正字，初步了解诗歌。
5．学生诵读诗歌，注意诗歌意象、意境，培养语感。
6．教师点拨难句，学生整体把握诗歌内容和大意。
明确：全诗共分四部分。第一部分写秋风破屋的情景；第二部分写对“群童抱茅”的感叹；第三部分写长夜沾湿的苦痛；第四部分写诗人推己及人、忧国忧民的崇高思想。
三、探究鉴赏
1．诗中作者的情感是怎样变化的？
明确：秋风破屋──惨；群童抱茅──悲；长夜难眠──哀；广厦庇寒──愿。
2．诗中哪写词你觉得精妙？为什么？
明确：“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。“倚仗自叹息”不仅可以想象出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草、屋破难修的无可奈何的心情。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“自经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢？
3．诗歌表达了怎样的思想感情？
明确：不顾小我、忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。
4．你怎么理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？
明确：杜甫身处漏雨茅屋，怎么会突发狂想，要“大庇天下寒士”呢？这和杜甫的思想是密切相关的。杜甫生长在一个“奉儒守官”的地主家庭，儒家“达则兼济天下”的思想对他影响非常大，使他从小就立下了“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。由于仕途不顺，生计窘迫，使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了许多反映现实的诗篇。他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减，他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不只是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀。诗人由自己的苦难想到“天下寒士”，在这受冻的长夜，诗人首先想到的并不是自己，他甚至说：只要能看到这样的广厦，冻死也心甘情愿。总之，杜甫的感情是真挚的，是不容置疑的。
5．“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”联系当时的背景，说说这里表现了作者什么心情？他真的认为“群童”是强盗吗？他叹息什么？
明确：这一富有戏剧性的镜头，把诗人焦灼的心情写得形象逼真。杜甫好不容易盖起茅屋，不想无情的秋风竟将屋顶的茅草掀去，这怎不让诗人痛惜万分呢？大风把茅草吹得到处乱飞，诗人要想收集，犹如火后拾炭；何况风还在刮，草还在飞，他又能抓回多少呢？这一风中夺茅的插曲，作者意在表现爱茅如命的心情，而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然诗中用了“群童欺我”“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。他一叹无情的天公毁了他的安身之所，二叹无知的群童不知他的苦衷，三叹无力衰翁难以重振家业。损船偏遇顶头风，破屋又遭连夜雨，诗人在叹息声中，又迎来了新的灾难。“不为困穷宁有此”！诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困穷，也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切，都是结尾的伏线。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望，正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。
6．“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，骄儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”环境描写渲染了怎样的氛围？如铁的棉被中你读出了什么？“骄儿恶卧”烘托出作者怎样的心情？无眠的雨夜，作者想到些什么？
明确：他先用饱蘸浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围，从而烘托出自己黯淡愁苦的心境。“骄儿恶卧踏里裂”，“恶卧”是说小孩子不好好睡觉，不是一般的“睡态不好”。因为“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，床上地下已是雨水漫流，秋风秋雨冷飕飕，加上“布衾多年冷似铁”，陈年败絮，又硬又冷，小孩子怎么经受得了，哪里能酣然入梦。他们在那里乱踢乱蹬，陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏──长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬──如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。诗人在想什么？诗人自从社会动乱以来，国家安危常燃烧着他的心，民生疾苦常煎熬着他的胸，使得他经常失眠。如今身在屋内，抬头见天；躺在床上，身边有水，眼看小儿都难入睡，自己又怎能合眼。抚事感时，万念交集，自然通宵不眠了。从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家。“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
7．“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颠，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”诗人没有遮风避雨的场所，却想到广厦万间寒士俱欢颜，这是怎样一种情怀？
明确：杜甫将自己的困境推己及人，由家到国，由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，表现了一种忧国忧民的博大情怀，这是从痛苦的生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。杜甫的这首诗之所以光焰万丈、千古不朽，原因就在于此。
四、小结
伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统：他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！
五、课后作业
背诵、默写《茅屋为秋风所破歌》。

第2课时 《兵车行》
一、导入
从古至今，战争都是残酷的。它使城镇变成了废墟，百姓流离失所，家破人亡。所以战争无论是正义的还是非正义的，都给社会和百姓带来了深重的灾难。杜甫的《兵车行》就是一篇古人反战的战斗檄文。
二、整体感知
1．解题
“行”是古代诗歌中的一种文体。乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。这种诗体，形式自由，音节、格律基本不受限制，句法参差，多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。杜甫自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。
2．写作背景
唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻，给人民带来了深重灾难。天宝八年（749），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内），久攻不下，后虽侥幸取胜，但死数万人。十年（751）四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人。为补充兵力，朝廷不断征兵，百姓不肯应征，杨国忠（时任宰相）就遣御史分道捕人，到处抓壮丁，甚至连老人和孩子也不放过，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，哭声振野。《兵车行》这首诗，可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。
3．学生听读诗歌，正音正字，初步了解诗歌。
4．学生诵读诗歌，注意诗歌意象、意境，培养语感。
5．教师点拨难句，学生整体把握诗歌内容和大意。
明确：⑴送别场面；⑵征夫控诉。
三、探究鉴赏
1．诵读第一部分，思考作者为我们展现了一幅怎样的图景？从哪些角度来写的？
明确：征夫出征，亲人送别。
听觉：“车辚辚，马萧萧”。战车隆隆，战马嘶鸣。
视觉：“行人弓箭各在腰”，出征的队伍已经整装待发，就要开赴边塞。他们的离开可能就是永远的诀别。这时他们的亲人奔跑前来送行。“耶娘妻子走相送”，“走”。跑的意思，为什么跑？可见出征的人——被抓的壮丁——不能停下脚步和亲人告别，是被迫押赴战场的。“尘埃不见咸阳桥”，扬起的尘土遮天蔽日。
2．“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”这句话中你认为作者哪些字锤炼得好？
明确：“牵”“拦”把亲人对征夫的眷恋、依依不舍刻画得很形象。“顿”“哭”准确地表现了送行人绝望无奈痛苦的心情。同时千万人的哭声直冲云天震耳欲聋，这些声音的描绘从听觉上给人强烈感受，让人感受到场面的凄惨。
3．作者认为是谁造成了这样的悲剧？下文中有没有直接指出？
明确：“边庭流血成海水，武皇开边意未已。”“行人但云点行频”。
武皇是汉武帝吗？不是，应该是唐明皇唐玄宗，以汉喻唐是唐代诗人惯用的手法。作者把矛头直指最高统治者。正是由于统治者不断对边疆少数民族用兵，才致使边庭流血成海水，才致使朝廷不断征兵。这里如此大胆地指控，使我们看到一位胸怀正义、关心百姓疾苦的诗人形象。
4．征人从哪些方面具体展现“点行频”所给征人带来的苦难？
明确：戍边──无休止；家园──尽荒芜；索租──何太急；青海──群鬼哭。
5．作者在下文二、三两段中又写了道旁过者和行人的对话。他们对话谈论了什么？
明确：他们的对话进一步具体揭示战争的灾难，说明了士兵服役时间太长，尚未成年的孩子和白发苍苍的老人都被征兵服役，统治者惨无人道穷兵黩武。由于大量男丁服役造成劳动力缺少，生产遭到严重破坏。但是朝廷并没有因此减少百姓的租税，体现了百姓生活的艰难。
6．最后诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？
明确：在青海边的古战场上白骨露野、鬼哭凄凄，这样的情景令人毛骨悚然、不寒而栗。
战争造成了人们反常的心理：“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”封建社会（甚至现在有些地方）重男轻女的现象还很严重，这时人们反常的心理说明了战争给人们心灵带来严重的创伤。
7．诗歌通过触目惊心的画面向我们进行着扣人心弦的诉说，这首诗全文的基调是怎样的？
明确：咸阳桥头悲惨送别图、田亩荒芜健妇犁耕图、青海湖边苍苍的白骨。似乎可以听到“行人”的怨言、冤鬼的哭诉。悲惨的场面，是诗人亲眼所见；悲切的言辞，又是诗人亲耳所闻。本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害。诗人的情绪是沉郁怨愤的，这是全诗的基调。
8．文章还有哪些特点？
明确：
⑴生动的场景描写。诗的开头写士兵家属前来送别的场面。前两句为“宾”，写出征士兵。“辚辚”“萧萧”是听觉形象，令人有人马杂沓之感，可以想见出征士兵之多；“弓箭各在腰”是视觉形象，表明一切准备就绪，只待一声令下就要出发。后四句为“主”，写士兵家属，突出地描写了他们的动作细节。“走”，表明这些人闻讯后立即跑了来，心情万分急切。他们料定，很可能这是生离死别，所以一见面就“牵衣”而泣，“顿足”而哭；待到队伍出发了，他们拦在道上，不让自己的子弟离去，而且哭得更厉害了，千万人的哭声汇成了震天巨响，仿佛吞没了一切……诗人用这些细节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛，借此表达了人民对无休止的“开边”战争的怨愤，使这首诗具有明显的倾向性。
结尾写青海战场的景象，好像是用摄影机拍下的一个全景镜头：漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和蒙蒙细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。如此阴森的景象，真叫人不寒而栗！诗人这样来描绘古战场，其意仍在讽今──揭露“开边”政策的罪恶，颇能发人深思。
⑵巧妙构思。诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。“点行频”是全诗的“诗眼”，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。接着，由征夫之口，从三个方面控诉了战争造成的巨大灾难。最后，又以哀怨的语调，描述了古战场上的悲惨现实。其情其景与开头悲怆场面相呼应，诗人那饱满酣畅的激情得到尽情抒发，唐王朝穷兵黩武的罪恶得到淋漓尽致的揭露。
⑶善用口语。这首诗反映的是人民的生活，因而也选用了乐府体裁，运用了俗语口语，加上民歌中常见的顶针修辞格，读来清新自然，明白如话，造成回肠荡气的艺术效果。

第3课时 《旅夜书怀》
一、导入
以杜甫晚年的生活图景导入。
二、整体感知
1．解题
旅，旅行、羁旅，夜表示时间，书怀就是抒发情怀。“旅夜书怀”即是诗人于旅途之夜抒写自己的情感、胸怀或怀抱。
2．写作背景
唐代宗广德二年（764）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊。这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重。这首诗集中表现了他的这种心情。
3．学生听读诗歌，正音正字，初步了解诗歌。
4．学生诵读诗歌，注意诗歌意象、意境，培养语感。
5．教师点拨难句，学生整体把握诗歌内容和大意。
三、探究鉴赏
1．从首联诗中找一个词来概括其意象特点，为什么这个字最形象？
明确：“独”。“独”字是诗歌的诗眼，因为这首诗就是表达诗人孤寂之情的。诗中的夜舟、沙鸥都是诗人命运的写照。在阔大的江岸，孤弱的细草在无边的风里摇摆不定，漫漫长夜里只有孤立突出的高高的桅杆和孤独的小舟，这番景象无不显出“独”。
2．颔联中的“星”“平野”“月”“江流”这些意象给我们展示了一幅怎样的画面？试用诗中的一个字概括意象特点。
明确：低垂的星空，显得原野更加辽阔无边，更加荒凉，江水汹涌澎湃、奔流不息，月似乎不堪滚滚东流的大江的压迫一下子涌了出来。写出了无垠的星空，平旷的原野，浩淼的月光，奔流的江水，看上去那样的宏伟壮观。用“阔”来概括意象特点。
3．首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那是人到底要写的是孤独还是阔大？明确：孤独。用了对比，反衬手法。阔岸、平野，大江中的孤舟是何等孤单、何等渺小，这是诗人命运的写照。诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛无依的凄怆心情，这就是以乐景写哀情的手法。作者正是以自然的辽阔无边反衬一叶小舟的孤单与渺小。面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望黯淡的未来，何处才是自己的归程，怎不悲从中来？
4．“名岂文章著，官应老病休。”这两句话运用了什么表现手法？传达了诗人怎样的思想情感？
明确：这两句诗即景抒怀，运用了反语的表现手法。杜甫确以文章著名，又特别轻视靠文章著名。声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非诗人所追求的人生目标，不能为官实现自己的抱负是他的最痛，这里用含蓄的方式吐出了胸中块垒，他可惜自己以文章声望了此终生，他是借诗向世人表明：有谁知道我的志愿并不在文章上面呢？诗人辞去官职也并非因老而多病。杜甫在成都幕府时确年老多病，但杜甫不服老也不辞病，他不能忍受人们以“老”“病”为由排斥轻贱他。表面上说“我的官职想必该是因老病而休吧”！言外之意是：排斥我，使我辞官而去的那些人，心里是明白我辞官的真正原因的。这一联诗抒发了愤懑之情。
5．“天地一沙鸥”运用的什么修辞手法？其作用是什么？
明确：比喻。作者用悲愤的心情描写了空阔天地间孤影飘零、无一处可为归宿的沙鸥，比喻老病一身、一生都在江湖中飘泊、无处寄身的自己。以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨。天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。
四、课后作业
1．背诵、默写《兵车行》《旅夜书怀》。
2．预习《春江花月夜》。