义务教育人教版九年级下册语文学科说教材教案
永阳中学 王才群
各位领评委：你们好！
我是永阳中学语文教师，我今天说的是义务教育人教版九年级下册语文学科教材。接下来我
将从六个方面对本教材进行解说。
本教材目标要求
《语文课程标准》中指出：在语文学习过程中，培养学生1.能用普通话正确、流利、有感情段地朗读课文。2.能初步理解、鉴赏文学作品，受到情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；了解诗歌、散文、小说等文学形式；初步领悟作品的内容，获得对自然、社会、人生的有益启示。3.阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，读懂内容，理解词句含义，了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。4.积累一定数量的古诗文名篇，吸取民族智慧，丰富文化底蕴，提高欣赏品位和审美情趣，形成良好个性和健全人格。
教材体例
九年级下册是人教版语文的最后一册，也是整个义务教育的最后阶段。教材在编写体例上，仍以专题组织单元，同时兼顾文体。从情感、态度、价值观方面，按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块，设计了六个人文单元，它们分别是：土地情思、人物画廊、生命之歌、舞台人生、百家争鸣、古代生活。
从知识与能力这个纬度来说，全套教材由易到难，由简单到复杂。九年级文体分编、文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅显文言文的能力。六个单元分别安排为诗歌、小说、散文、戏剧、先秦诸子散文、叙事散文以及古代诗歌。
从过程和方法来说，九年级下册侧重于文学教育，在引导学生进行文学欣赏的时候，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能学会联系文化背景和社会背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。
三、教材知识的编排及重点

一
二
三
四
五
六

主题
土地情思
人物画廊
生命之歌
舞台人生
百家争鸣
古代生活


内容

爱国思乡
刻画形形色色的人物，反映不同社会风貌
描写自然、人类生命现象，探索生命规律和本质
各种矛盾引发冲突，导致各个结局
百花齐放百家争鸣
丰富多彩的古代生活


教学重 点
欣赏诗歌，陶冶情操，净化心灵，热爱祖国，建设家乡。
从语言、神态、心理、动作等分析人物形象，把握人物性格。
赞叹生命奇迹，讴歌生命力量，哀怜生命遭遇的不幸
了解戏剧知识，把握戏剧冲突，了解剧情，探讨思想内涵
了解各自观点及论证方式，理解文章内容，感受语言之美
声情并茂，熟读成诵吸取精华，创造性理解课文

教学
课时
约6课时
约8课时
约7课时
约7课时
约8课时
约8课时

口语
交际
脚踏一方土
走进小说天地
关注我们的社区
乘着音乐的翅膀
我所了解的孔孟
岁月如歌我的初中生活

语法
知识

句子的结构要完整。表达要合理
句子成分搭配要得当
语序要合理。使用句式要单一




本册教材选了10首古代诗词，还推荐了名著《格列佛游记》、《简 爱》和泰戈尔的诗。目的是全面培养学生良好的读书习惯，提高阅读能力，进行课内外沟通。附录中谈到两种文体特点，对应教学时指导阅读，增进学生对散文、戏剧的了解。
四。、本教材的三维体系
知识上：从人文出发，了解诗歌、散文、小说戏剧等文学形式，引导学生总括初中阶段所学的语文知识。
能力上：培养学生动手、动口、动脑，逐渐运用语文知识于生活实际中。关注人生、关注自然、关注社会。
价值上：能培养学生良好的学习习惯，帮助学生树立正确的人生观，服务社会，报效祖国。
教材三维体系图
五、对教材的教学建议
(一)、尊重学生独特感受。文学作品有着多义性、丰富性、含蓄性的特点，这就要求我们教学时首先要尊重学生自己的独特感受，注意体验、感悟、生发，切忌灌输。应结合文学作品多用形象思维的特点，着力培养学生的想象能力、联想能力。文学作品讲究以情动人，无论诗歌、散文，还是小说、戏剧，往往蕴含着丰富的情感，教学时要注意引导学生多加体会，在潜移默化中进行真善美的教育。教学时应以朗读为主，细细品味其音韵美和意境美。
（二）、培养学生的阅读兴趣。教师要把培养学生读书的兴趣放在重要位置来抓。引导学生不仅课内读，还要课外读；不仅读单篇的文章，还要读整本的书；不仅读诗歌、散文、小说、戏剧，还要涉猎哲学、历史、经济、自然科学；不仅读中国的，还要的外国的。
（三）、引导学生养成良好的学习习惯。如善查工具书、做卡片、文摘、读序与跋、字斟句酌、三遍读书法、仔细观察生活、为自己文章写评语等。
（四）各单元教学建议
一
二
三
四
五
六

以朗读教学为主，理解形象和主题，课堂可适量读些对应诗歌。单元后举办新诗朗诵会
以自主学习为主，了解故事情节，分析人物形象。采用比较法阅读。开展讲故事活动
重视生命的感悟，重视语言的学习。仿句训练适当学些文体知识。鼓励学生关注社会
注意各自艺术特点，分析人物，把握冲突，解读作品内涵
先熟悉课文，扫清障碍，注重朗读把握内容,掌握实词的用法及一词多义等
形式多样引发朗读兴趣，启发想象和联想。积累诗文。总结三年成果

六、例谈教材知识的整合
（一）第二单元内容
第二单元在九年级下册中处于极为重要的地位。它围绕着“人物画廊”选择了四篇中外小说，它们虽然题材不同，风格各异，但都是写人的名篇，在人物刻画方面各具特色。涉及生活的方方面面。人物的悲欢离合.喜怒哀乐和兴衰荣辱，折射出时代和社会的世态人情与精神风貌.为此确定如下 单元教学目标：  1、知识和能力上（1）、着重培养学生阅读和欣赏小说的能力,进一步理解小说多样化的艺术风格。（2）、注意小说体裁的特点，了解人物、情节、环境等要素。分析肖像、语言、动作、心理及细节描写，把握小说的主题。（3）、揣摩小说的语言，得到启发，提高语言的实际运用能力。
2、过程和方法上（1）、认识人物形象、故事情节、环境描写是小说的三要素。（2）、了解小说多样化的表现手法和艺术风格。（3）、体会心理描写、细节描写对表现人物的作用。（4）、反复品读精彩语段。  3、情感态度和价值观上1）、感受小说形象，理解小说的主题。2）、通过阅读走进作者描述的世界，深入体会感悟，达到情感的共鸣与升华，形成积极的人生观。  单元重点和难点体现在上述三个方面。
    （ 二）、教法和学法  (1) 说教法  采用自主学习、合作探究的先学后教的教法，具体步骤为： 1、情景设置法：    2、指导自学：  ３、诵读法：    ４．复述法：    ５、讨论探究法： ６、拓展延伸：  (2)说学法：     1、充分预习：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。  2、小组合作学习：小组交流、讨论和全班交流，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，达成共识。培养学生协作精神。共同突破本单元教学重点及教学难点。    （ 三）、教学程序    以《变色龙》为例说说教学程序，本文整个教学过程由三步构成：      1  听课文录音，初步感知课文 ，要求全班学生用语言将主人公奥楚蔑洛夫的形象描述出来 。     2互动学课文，把握小说的主题 。 学习过程分角色朗读、表演故事。先由学生自读课文，走进故事，然后让学生在揣摩人物的基础上分角色朗读，并请学生上台表演这个故事，结合学生讲、演情况师生同评，找出读、演中的不足和优点，对小说的写作特色作一简要分析（侧重于让学生说学习收获），弄清小说中的人物、故事情节，挖出隐藏的主题，并找到人物描写的侧重点。      3发挥联想加想象，续写小说。给学生以广阔的思维空间，给学生以自由发挥空间。   《孔乙己》这篇小说的教学重点放在分析，了解外貌、语言、神态动作描写对刻画人物形象的作用。以讨论的方式，理解孔乙己的矛盾性格。同时与《范进中举》进行对比阅读教学。    《蒲柳人家》这篇小说的教学重点放在小说语言上。教学中要引导学生多层面的诵读，感受、触摸和积累语言。从文中找事例支撑人物性格，用研讨探究法对人物性格和艺术表现手法作分析。鼓励学生结合阅读经验，从文中找支撑人物性格的事例，感悟小说的独特魅力，然后简短的口述一段身边某人的典型形象或事例。     《热爱生命》篇幅较长，拟采用批注式阅读；采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，充分发挥学生的主体作用，通过课堂展示对内容的理解，语言的赏析等，深入理解刻画人物的艺术手法，把学到的知识转化为自己的能力；锻炼学生的口头表达能力，也促进学生自读能力的提高。     （ 四）、说课外延伸  本单元的综合性学习“走进小说天地”就是对小说体裁学习的巩固。为此 一是推荐他们阅读《契诃夫小说选》、鲁迅的《呐喊》、杰克•伦敦的《热爱生命》等。以加深学生对选文主题的理解。同时建议学生以小组为单位，将自己的对上述作品的阅读体会各自写出来，进行交流，把对小说的学习延伸下去。   二是布置拓展延伸的题目，以拓宽学生的想象空间。如重新设计人物的命运：假如孔乙己中了举人，他的命运会发生这样的变化？他周围的人又有这样的表现呢？      （五）、说板书设计：                   功名不就------------自命清高 （1） 孔乙己     身材高大------------好吃懒做   万般皆下品                  贫困潦倒------------死爱面子   唯有读书高                  受尽摧残------------麻木不仁 （2） “一丈青大娘”： 泼辣大胆  刚直不阿     口苦心甜  溺爱孙儿        “何大学问”  ：   侠肝义胆   仗义轻松     慷慨豁达  爱打抱不平 （3）奥楚蔑洛夫    处理    狗咬赫留金事件 （五变）（见风使舵、专制蛮横、欺上媚下）
           （4）“这个人”“：饥饿觅食（狼嚎、恐惧、矛盾）→产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）→遭遇病狼（冷静、沉着）→与狼决斗（超越极限）→战胜病狼

教学有法，我们可以按照一定规律引导学生循序渐进。但教学又无定法，我们必须因材施教，因人而宜。只有教师角色恰当定位，加上正确的方法引导，学生主体性的激发，语文课堂必将焕发出强的的生命力！
我的说教材到此结束，谢谢大家。