2、秋天的怀念
第1课时
学习目标
1、了解作者生平，熟读课文，感知文章主要内容。
2、掌握词语：瘫痪 暴怒 捶打 憔悴 诀别 淡雅 烂漫 喜出望外 絮絮叨叨
3、初步体会文章主旨。
4、阅读训练：第一自然段；从人物的言行体会人物的思想。
重点 难点
重点：
1、掌握词语：瘫痪 暴怒 捶打 憔悴 诀别 淡雅 烂漫 喜出望外 絮絮叨叨
2、初步体会文章主旨。
难点：
1、初步体会文章主旨。
2、阅读训练：第一自然段；从人物的言行体会人物的思想。
学习方法： 自主学习，合作探究。
课前导学：
1、了解作者。史铁生，男，汉族，1951年生于北京。1969年赴延安插队，1972年双腿瘫痪回到北京。1974年始在某街道工厂做工，七年后因病情加重回家疗养。　　1979年开始发表文学作品。著有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《礼拜日》、《命若琴弦》、《往事等；散文随笔集《自言自语》、《我与地坛》、《病隙碎笔》等；长篇小说《务虚笔记》以及《史铁生作品集》。曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及多种全国文学刊物奖。一些作品被译成英、法、日等文字，单篇或结集在海外出版。　　2002年，史铁生荣获华语文学传播大奖年度杰出成就奖，同年，《病隙碎笔》（之六）获首届“老舍散文奖”一等奖。
2010年12月31日病逝。
2、熟读课文。
3、抄写课后“读读写写”中的词语。（每个2遍）
4、概括课文内容。
5、思考文本的中心思想。
导入新课：
史铁生名言导入：“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”
自主学习：
课文写了四个场景，你能标出它们所在自然段，并概括每个场景缩写的事件吗？
场景1：（第 自然段）主要事件：
场景2：（第 自然段）主要事件：
场景3：（第 自然段）主要事件：
场景4：（第 自然段）主要事件：
合作探究：
阅读训练：（第一自然段）
1、有感情朗读（读好人物的对话，体现人物的性格特点）
2、用一个词语概括我脾气的特点。我什么会变成这样？

练习反馈：
从母亲的言行中，体会母爱
1、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
3、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

课后反思
这节课我发言次数：
书写情况：
不过关的知识：
第2课时
学习目标
1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
3、 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
重点 难点
重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
学习方法： 自主学习，合作探究。
课前导学：
1.听写课文中的词语。
2.解释词语：
瘫痪：
砸碎：
沉寂：
絮絮叨叨：
诀别：
3.概述课文主要内容，思考课文的中心思想（主旨）。
导入新课：看作家史铁生的三段话导入 导入 A“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。 ” 导入 B“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。” 导入 C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”
问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？
自主学习：
1、范读课文，体会复杂的情感。听读课文，学生感受史铁生的内心世界。
（1）你感受了史铁生怎样的情感？
忏悔、内疚、痛悔、思念

（2）如果将文章的题目直接改称“怀念母亲”好不好，为什么？

2、品味语言，读懂母爱的深沉。读了文章你觉得那是怎样一个母亲？
母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。
3、研读思考，读懂儿子的忏悔：母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？学生思考后小组讨论
小结：作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。 后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。

4、感受坚韧，读懂人生的磨难。认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。 朗读最后一段，思考为什么这里要强调菊花的色彩？文中还有表示颜色的词语吗？为 什么这样描写？
练习反馈：
1、试着把第五段结尾的“母亲没有说完的话”补充完整。
2、文章最后自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。
课后反思
这节课我发言次数：
书写情况：
不过关的知识：

3、羚羊木雕
第1课时
学习目标
1．积累字词。
2．理清文章线索、结构。
3．运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。
重点 难点
重点：理清文章线索、结构。
难点：运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。
学习方法： 自主学习，合作探究。
课前导学：
1、掌握下列加点字的读音。
犄角（ ） 寒颤（ ） 树杈（ ） 羚羊（ ）怦怦（ ） 恶心（ ） 脸颊（ ） 挨揍（ ） 着落（ ） 攥着（ ） 咽喉（ ） 逮捕（ ）
2、给下列多音字注音并组词。
（ ） ( ) ( ) ( )
塞 颤 逮 藏
( ) ( ) ( ) ( )
3、在下列句子中的“口”处填上恰当的标点符号。
A、（爸爸）慢慢地对我说口“小朋友之间不是不可以送东西，但是……”
B、“不！”我哭着喊了起来口
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说口“那么贵重的东西怎么……”
4、根据提示，在各句中的“说”字前填上恰当的词。
坚定 小声 递到我手上 满不在乎 塞到我的手里 坚强
A、“爸爸不是说给我了么？”我（ ）说。
B、她把小刀（ ）说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”
C、“你现在就去把它要回来！”妈妈（ ）地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

导入新课：
友谊永远是美德的辅佐，不是罪恶的助手 。 ---－（罗马）西塞罗
知识链接：记叙文的叙述顺序一般有＿＿＿＿、＿＿＿＿、和＿＿＿＿等。
顺叙是按照事件发展的时间先后顺序来写，是最基本的叙述方法。
倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头，按事情原来的发展顺序进行叙述的方法。
插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。在此文中就运用了插叙的方法。如在爸爸妈妈逼迫自己向万芳同学要回“羚羊木雕”时，插入了自己与万芳同学的相处，写出了两人之间的友情。这样写使文章内容严谨，达到了写作的目的——含蓄地批评了父母的重财轻友，不理解孩子的心，不尊重孩子们纯真的感情的行为。
自主学习：初读课文，理清思路，整体感知。1. 读课文。
2.概述课文内容。抽生复述。
3.根据课文内容，在横线上空格处完成下列情节概括：
情节：   妈妈追查、逼迫 （ ） →爸爸 （ ）→插叙回忆（ ）→我（ ）  
 合作探究：
 起因：我送木雕（插叙交待：            ）。 
  经过：要收回木雕（原因是：               ）。 
  结局：收回木雕（ ）。
练习反馈：
1.仿写
例句：朋友是什么？朋友是快乐日子里的一把吉他，尽情地为你弹奏生活的愉悦；朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。
仿句：朋友是什么？朋友是___________________________，___________________________；朋友是___________________________，___________________________；
2.各组分角色读课文。
课后反思
这节课我发言次数：
书写情况：
不过关的知识：
第2课时
学习目标
1.分角色读课文。
2．品味语言，了解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒叙和插叙。
3.分析人物形象。
重点 难点
重点：分角色读课文，要注意感情，读出语气。
难点：品味语言，分析人物形象。
学习方法： 自主学习，合作探究。
课前导学：
1.给加点字注音：
犄（　　）角　　怦（　　）　藏（　　）刀　　脸颊（　　）　攥（　　）着
2. 根据意思写成语
①久久地注视着一个地方。（          ）
②彼此关系十分密切，总愿在一起不分开。（          ）
③完全不放在心上。（          ）
④说话时的声音和脸色都非常严肃。（          ）
3. 读课文，完成下表。

内容

时间

事情

叙述顺序或方法

线索

1
开头
今天
 
 
 
 



今天
 
 


2
上星期
 
 


3
昨天
 



4
 
今天
 
 



结尾
今天
小结
反问句


 
 
 
 
 
 
 

自主学习：
1.分角色读课文。
2．朗读评价，特别注意是否读好语气、语调，读出作者的思想感情。    (1)开篇用“突然”一词，使气氛一下子就紧张起来，显出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。    (2)母女对话神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈为一件工艺品伤害了孩子的心。        妈妈                       孩子    突然间(惊慌)             心怦怦地跳了起来(惊吓)小声地说    目光紧紧地盯着我         一动不动，低着头不敢看她    十分严厉(严厉)           声音有些发抖(害怕)    坚定(坚定)               哭着喊了起来(反抗)    对话的气氛越来越紧张。    (3)爸爸的语气很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。爸爸的态度虽与妈妈不同，在实质相同，不同语言描写显示出不同的个性：妈妈严厉，爸爸深沉、冷酷。    (4)“我”不小心裤子被树杈划了一道长长的口子，为什么要抹眼泪?一是心疼裤子，二是回家挨说。可见“我”的自尊心强，也可见妈妈的严厉。    (5)万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气，说明万芳有同情心，急朋友之所急。万芳的话多自信，对绝望的我伸出救援之手，表现万芳的“仗义”性格。她对她妈妈的惩罚满不在乎的话，更表现万芳为朋友受过的仗义性格。    (6)昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上。她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。小朋友之间的纯洁的友情如春天美丽的花朵，鲜艳迷人。    (7)从“上幼儿园的时候”、到“从兜里掏出——把弯弯的小藏刀送给我”这一段是插叙，说明万芳是个多么仗义的好朋友，“我”把羚羊送给她是对友谊的表示。    (8)不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。为什么欲说而不语?这里透露奶奶深知儿子、媳妇的为人，左右为难。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”矛盾发展到高潮，奶奶不说也得说了，虽然她的话并不能扭转乾坤。用奶奶的话批评了爸爸妈妈重财轻义的行为。    (9)我冒着雨飞快地跑出门去找万芳，在路上和到万芳家时的心情是多么悲伤、多么无奈，神情是多么尴尬。    (10)万芳对我的问候多么关切，听到我说把羚羊还我时，又是多么吃惊，她责备我的话说得又是多么的婉转。    (11)万芳妈妈的话也表现了对女儿的严厉，表现了她泼辣的性格。    (12)当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了……这种担心正见得“我”对友谊的珍惜，表现了“我”的绝望。    (13)我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了寒颤，这里用景物冷冷的月光衬托人物哀伤的心情。    (14)万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱们还是好朋友……”万芳一定知道了我的难过，她还是那么活泼开朗，还是那么仗义疏财。万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化。     (15)结尾末两段用神态、心理描写揭示了大人的狭隘、重财轻义对孩子间友谊花朵的摧残，对孩子纯洁心理的伤害。它给读者留下一个发人深思的问题。
合作探究：
1.读课文，用浪线划出人物的语言描写句。从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？并用“××是       的人”来回答。
a.妈妈是一个                                   的人。
b.爸爸是一个                                  的人。
c.万芳妈是一个                                 的人。
d.奶奶是一个                                   的人。
e.万芳是一个                                   的人。
f.“我”是一个                                 的人。
2.你觉得万芳在得知“我”要索回羚羊木雕后的心理变化应该是怎样的？请概括回答。
惊讶→              →              →                       
练习反馈：
文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们找一找，用一种符号标示出来，联系语境，说说下列叠词“表现了xx(谁) 怎么样。”
怦怦：表现了                                    。
紧紧：表现了                                    。
静静：表现了                                     。   
愉愉：表现了                                      。 
嘿嘿：表现了                                      。   
 慢慢：表现了                               。 
呆呆：表现了                                   。
课后反思
这节课我发言次数：
书写情况：
不过关的知识：

第3课时
学习目标
1. 运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。
2.联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。
重点 难点
重点：运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养。
难点：联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。
学习方法： 自主学习，合作探究。
课前导学：
  1．朗读课文，思考课后研讨与练习二。    2，为辩论准备材料。导入新课：
    上节课，我们分角色朗渎了课文，通过朗读、评价，理解了文章的思想内容。如果发生了这类矛盾，你该如何处理，你一定有许多想法。这节课我们将通过质疑、讨论和辩论，深入探讨课文，统一我们的思想。自主学习：
确定辩论议题：    (1)父母逼孩子要回送人的东西，这种做法对不对?如果你是父母你会怎么处理这件事?    (2)友谊和钱财孰重孰轻，应怎样正确对待?    (3)你如果遇到类似“我”那样的伤心事，你会怎么处理?    (4)父母有了错误缺点时，孩子应该怎样对待父母?
合作探究：
1.我国的《民法通则》第十一条规定：18岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。根据课文内容，“我”的年龄应该是在18岁以下，因此“我”的行为应该得到法定监护人(即家长)的同意。
怎样才能避免这类不愉快的事情发生?
父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的(如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女儿事先征求一下父母意见也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为) 。彼此都做得周到一点就不至于发生这样不愉快的事情了。
作为中学生的我们：
A 要学会思考，有主见.
B 做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。
推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾.
学会沟通，让父母、他人理解 自己，自己也努力去理解父母他人，这样也可以避免许多矛盾。
女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给 “我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。
作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的?
倾向“我”，孩子心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种不好的行为。
2．按学生观点分成正方和反方进行辩论。3.就辩论中双方的观点、理由、态度、方法进行点评。
4. 本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。
学生回答，教师归结：
(1)采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”
(2)在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
(3)对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。
(4)在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。
“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。
(5)用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
(6)带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
5. 再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。
第一组：刻画妈妈的
(1)“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。(去掉加点词“突然”，可以吗？)
(2)“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。(句中的“紧紧”表现了什么？)
(3)“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。(不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？)
第二组：写“我”的
(1)这会儿，我的心怦怦地跳了起来。(“怦怦”一词用在句中有什么作用？)
(2)妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。(加点词有什么作用？)
(3)“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
(4)“不！”我哭着喊了起来。
学生体味、交流，教师点拨：
第一组(1)中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。(2)句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。(3)句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。
第二组(1)中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。第四课时6.思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征)
学生交流，教师点拨：
妈妈神情面貌——咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。性格特征——只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。
7.从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？
奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的
学生回答，教师明确：
“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。
8.奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？
教师明确：，但力量有限，又左右为难。
练习反馈：
根据课文提炼信息做答。
1、万芳先前的“突然不见”与选文的“突然出现”，暗示了她的 变化，由
而变成 。
2、找出文中描写月光的词语 ，其作用是 。
3、对“可是，这能全怪我吗”一句理解正确的是（ ）
A、这件事主要怪我，但万芳也有责任。
B、因为爸爸妈妈以前没有给我讲清楚羚羊木雕的贵重，所以这是他们的责任。
C、我反悔应该怪我，但