3 ﹡我的老师
假装发怒
在课余教我们跳舞
去朋友家的园子观察蜜蜂
1.识记文学常识及字词。
2.能说出并掌握记叙的要素。
3.能概括出文中七件事例及其选材角度。
4.培养对老师的热爱之情。
魏巍，原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树。现代作家，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。
《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。
一、读一读
榆钱（ ） 黑痣（ ） 褪色（ ）
磕头（ ） 海鸥（ ） 焚香（ ）
纠葛（ ） 卜问（ ） 劝慰（ ）
蔡芸芝（ ） 军阀（ ）
yú
zhì
tuì
kē
ōu
fén
jiū
bǔ
wèi
yún
fá
二、记一记
温 柔：
迷迷糊糊：
心清如水：
纠 纷：
依 恋：
平 生：
温和柔顺（多用于形容女性）。
（神志或眼睛）模糊不清。
形容心地纯洁，像清澈的水一般。
争执的事情。
留恋，舍不得离开。
一生，有生以来。
本文主要写谁？写了关于她的哪些事情？
主要写“我”小学时的老师蔡芸芝先生。
主要写了老师假装发怒、教我们跳舞、让我们观察蜜蜂、教我们读诗、对老师的依恋、老师排除我和同学之间的小纠纷、梦中寻师，七件事。
一、研读文本
1.第一段在全文中有什么作用？
2.第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？
3.第三段哪些词语体现了老师是假装打我？
4.她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换？为什么？
5.在看老师写字这一件事中，“不由得就围上去”、“默默地看”、“连她握铅笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师怎样的感情？
6.“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？
7.放假前“我默默地站在她的身边”表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？
8.“迷迷糊糊”地往外就走改成“模模糊糊” 可不可以？为什么？
9.最后一段表现了作者怎样的感情？
10.文章一共写了七件事，哪些事写得详细？为什么详写？
11.这七件小事的次序可不可以打乱?
1.第一段在全文中有什么作用？
总起全文，引出下文，“最”字突出作者深切的思念之情。
2.第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？
温柔是针对老师的心灵美说的，美丽是针对老师的外貌美说的。
3.第三段哪些词语体现了老师是假装打我？
仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑。
4.她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学”与“爱好文 学”两个词语位置是否可以互换？为什么？
影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才会喜爱，所以不能互换。
5.在看老师写字这一件事中，“不由得就围上去”、“默默地看”、“连她握铅笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师怎样的感情？
深切的喜爱、崇拜之情。
6.“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？
值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。
7.放假前“我默默地站在她的身边”表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？
深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。
8.“迷迷糊糊”地往外就走改成“模模糊糊”，可不可以？为什么？
不可以。“迷迷糊糊”是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊”是指视线朦胧，看不清楚。所以不能改。
9.最后一段表现了作者怎样的感情？
　　呼应开头，表达深切的惋惜、依恋、怀念之情。
10.文章一共写了七件事，哪些事写得详细？为什么详写？
　　其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后两件事是我感情的深化。
11.这七件小事的次序可不可以打乱?
不可以打乱。这七件小事的次序安排，是经过作者精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。
二、探究主旨
1.归纳本文的中心思想。 
　　本文通过几件具体的事情，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激、依恋和怀念之情。
2.讨论：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有
人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
　　二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是因为蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)把蔡老师铭记在心，难以忘怀。
三、品析语言
1．课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。
　　课文中传神的细节描写有：①老师佯怒时；②老师写字时；③梦里寻师时。以①为例，四句话写四个细节：“我……一迎”，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱；“大伙笑了，她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。
2．课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。
　　课文中真切动人的心理描写有：①老师佯怒后；
②“我”被小“反对派”们咒骂父亲死了后；③放假前看老师收拾行李时；④回忆梦里寻师时。以①为例，“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵，它真切地表现出一个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。
1.假装发怒　
2.教跳舞
3.观察蜜蜂
4.教读诗
5.看老师写字
6.排除纠纷
7.梦中寻师
怀念
思念
依恋
师生间真挚的情感
读课文，写作文。
在你心目中，一定也有一位最难忘的老师。请你以《我的老师》为题，仿写一篇真人、真事、真情的记叙文。
要求：着重写人物某一方面的品质，并以此为中心选择材料；要善于从小处、细处去勾勒人物；注意记叙文的六要素。
班委会倡议每位同学以“老师，我要对您说”为题，给老师写一封信。请你设计一个开头。
亲爱的老师，一年来，我与您有过多次交流，但今天我仍有些心里话要对您说。