登录 / 注册
首页>人教版初中语文七年级上册>3* 羚羊木雕
  • 资料信息
  • 科目: 

    人教版初中语文七年级上册 - 3* 羚羊木雕

  • 格式:  DOC
  • 大小:     
  • 时间:  2016-02

《羚羊木雕》教案4

请通过复制并粘贴到Word文档的方式获取以下完整内容

○教学目标 


① 整体感知课文,分角色朗读,体会人物思想感情。 


② 联系生活,学会与父母、他人沟通,获得有益启示。 


○教学重点 


分角色朗读,把握人物个性化语言。 


○课前准备 


学生 


① 课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化,准备在班里交流。 


② 课前自读课文,查字典疏通文字,了解文章的大意。 


教师 


① 查阅指导朗读的资料,教师参与分角色朗读。 


② 多媒体辅助教学。 


○教学内容 


本文所写家庭故事贴近学生生活,结构精致,布局巧妙,情节发展曲折,矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写,符合人物个性。设计时只能有所取舍,把更大的自由、发现的快乐给学生,让他们通过有感情的朗读课文,并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情,从而欣赏课文的人物形象,把握作者的创作意图,并进一步提高自己的认识,从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突,使自己能健康快乐地成长。 


○教学设计 


导入新课 


同学们进入中学已半个学期了,如春天的小树在慢慢长大,有的同学在练笔这样写: 


(大屏幕投影出示,请作者读一读) 


“随着年龄的增长,我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话,那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。” 


——初一10班 于双 


“在不知不觉中,我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处,有一颗叛逆的种子在发育,长大。我已有了自己的主见,不再事事听从家长了。” 


——初一10班 江颖楠 


(过渡)是的,我们长大了,有了自己的主见,不再事事听从家长了,于是“家”这个宁静的港湾,开始有了起伏的波澜,让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》 


教师板书课题及学习目标 


检查预习 


初步感知课文 


① 文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物? 


② 你认为这篇文章写得怎样? 


要感知课文内容,就要朗读,朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文,边读边思考。学生四人小组讨论,自由回答问题并明确上述问题。 


学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受,随时加以肯定。 


[教师小结] 


《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前,矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张,紧紧抓住了我们的注意力,妈妈、爸爸、奶奶先后出场,人物的语言很有特色。这样巧妙的情节,精彩的语言,同学们一定要精读揣摩。 


精读赏析 


师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。 


教师用大屏幕投影问题组: 


① 品味揣摩人物个性化语言 


② 文章结构顺序能否调整 


(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出,同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟,进而有创作。小组讨论谁读得好,好在那里,如果朗读中有不足,有什么不足?然后全班讨论。 


全班讨论对人物的理解,其他同学补充或纠正。 


①品味揣摩人物个性化语言 


分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味,并由此分析人物性格。 


②文章结构顺序 


调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待,能够吸引人,使故事悬念迭起,情节起伏跌宕。 


体验反思 


(过渡):同学们在悄悄地长大,在生活中你可能不得不面对与父母的分歧,也许是“剪不断,理还乱”,也许是唱出和谐的主旋律。 


大屏幕投影出示问题 


① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事,会怎样处理? 


② 学习这篇课文,你有什么收获? 


[教师小结] 


学生处理矛盾的方法有差异:有的学生非常冲动,甚至以离家出走解决问题;有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导,羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中,学会沟通,让父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。 


作业 


① 与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通,快乐生活一生。 


② 想像“我”要回木雕到家后的情景,模仿课文续写。 


小结 


教学形式活泼能抓住学生的特点,教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读,然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论,但感觉他们与作品好像隔了一层纸,对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后,不仅是朗读的学生,所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言,能帮助学生深刻地体会作品的思想内容,从而打动学生的情感,还可以进行语言训练。作品读得越好,学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时,教师主动参与,读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行,同学们发言越来越积极,所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心;爸爸的圆滑世故;妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到,语文课一定要多让学生读,绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思! 


点 评 


这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念,体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”,最后结合学生生活“体验反思”,给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读,既调动了学生的阅读积极性,也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中,体会课文的思想感情与朗读相辅相成,教师还充分发挥自己的特长,主动参与到分角色朗读课文中,通过有感情的朗读,引导学生反复地朗读,认真地品味语言,不断地揣摩人物的思想感情和性格特点,使学生从中感悟生活,得到有益的人生启示。另外,教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起,进一步优化了教学过程,优化了教学的时间结构,顺利地完成了教学任务。