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    人教版高中语文必修3 - 锦瑟

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  • 时间:  2016-02

《锦瑟》课堂实录

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《锦瑟》
课堂实录
陈 雁


师导课:课前我们欣赏了一首《青花瓷》,它曲调悠扬,唱词极富古典的意蕴,加上周杰伦含糊不清的演唱让人顿生一种朦胧之感。它宛如一出烟雨迷蒙的江南水墨,在云水萌动间依稀可见一位伊人白衣素袂,裙带纷飞。心中的思念翻滚如潮,却化作耳畔轻轻浅浅的吟唱,云淡风轻。其实,在一千年前的唐代,同样有一首意境的诗歌,它让人百读不厌,读罢五味陈杂,这就是今天我们将要共同学习的——李商隐的《锦瑟》。(板书)
师:首先让老师来朗诵这首诗歌。(学生听,感受)
接下来,同学们自由的朗读,品味这首诗歌。
请同学来朗读。那么,这位同学读的怎么样?
生:读的很好,很朦胧的,我觉得他很适合,有一种很女性的温柔(生笑),读的很美。
师:读的很美,抓住了这样的特点。同学读诗的感知能力很强,和大师有着共鸣。(出示幻灯片)梁启超先生说:“义山的《锦瑟》 讲的什么事,我理会不着。拆开来一句一句叫我解释 , 我连文义也解不出来 。但我觉得他美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。”那么接下来就请同学们结合书下注释,再读这首诗歌,畅谈这首诗中你认为哪句写得美?(默读思考,教师巡视,)
师:我看出你们已经深深的沉醉在美的意境之中了,那么谁先说说你的看法。
生:我觉得是首联。锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。追忆那逝去的时光,一弦一弦就像他的年华一样,都随着岁月老去了。我觉得很寂寥,一种感伤的美。
生:我喜欢庄生晓梦迷蝴蝶这句。梦,蝴蝶,这些是美好的事物,本来很美的,在诗文中说是晓梦,又是短暂的,美好的情境是转瞬即逝的,犹如庄子“梦蝶”,不知哪种状态是真实的自我了。
生:我也喜欢颔联,寄情于物,将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。庄周梦蝶的典故,让人分不清自己和蝴蝶,一种迷惘油然而生。而杜宇化作杜鹃啼血,传达的是哀怨之情。
生:我觉得“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟”这句很美。月满则珠圆,可是,月夜下的沧海明珠依然有泪,在茫茫无际的大海里,每一颗珍珠都是一个泪点,蓝田山中出产美玉,有玉之处烟霭蒙蒙,而人们只见山中烟霭,不知玉在何处。
师:正所谓的一种可望而不可即的虚幻与朦胧之美。
生:我觉得月本天上明珠,珠似水中明月;泪以珠喻,自古为然,鲛人泣泪,颗颗成珠,亦是海中的奇情异景。皎月落于沧海之间,明珠浴于泪波之界。真是美的让人沉醉。
生:此情可待成追忆,只是当时已惘然——这种种感慨岂待现在回顾追忆?它发生的当时我已经惘然失意,事后更从何追寻呢?一种一切都不在的失落深深袭来,怅惘跃然纸上。
师:休言万事转头空,未转头时皆梦。
师:全诗以无端的缠绵开始,以惘然的惆怅做结。全诗营造了一种人生的恍惚迷惘,苦苦追寻又毫无结果的悲哀、失落,可望而不可即的虚幻、凄美的朦胧氛围。我们再请同学来朗读这首诗,品味这种美。我们推荐一位同学,好吗?(学生推荐,教师为其配乐朗读)
生:朗读本诗(掌声热烈)
师:我们被这位同学的朗读所感染,我们更为李商隐的这首诗所感动。他在这首诗中隐去了平生所作具体之事,以缘情造物的写法,寄托着他那朦胧的情感。那么诗人到底要向我们传达怎样的一种情感呢,接下来让我们再次走进诗中,探究本诗的主题。鉴赏诗歌,一定要知人论世,那请同学们结合课前老师发放的李商隐的背景资料,以本诗为主体,进行分析。
生:我认为这是一首悼亡自己妻子的诗歌。诗人是在孤独凄凉中思念亡妻。一弦一柱思华年,思念的都是自己和妻子在一起的朝朝暮暮。
生:我认为是爱情诗。因为李商隐写过“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,那么这首诗中同样是写爱情,只是很朦胧。但是颔联中,沧海月明,这样的景色和一轮明月,很能让人生发一种相思之情。
师:月,好似一把镰刀,上弦、下弦,弦弦都收割着年年的相思,月月的寂寞。在千万个人举头望月的夜晚把自己丰盈成一轮载满思念的玉盘。
生:我觉得是写自己仕途失意的茫然。思华年,追忆往昔,诗人慨叹怀才不遇,自伤一生遭际。接着用典故写自己在夹缝中的挣扎无奈与悲哀,颈联说自己如深埋地中的美玉不能被人慧眼识得的苦涩,最后嗟叹自己的一生寂寥。
师:围绕文本,分析得是入情入理。
生:我觉得是对自己一生的总结。一弦一柱思华年,但是,往事是不堪回首的,年少才高,却卷入晚唐的政治漩涡中进退维谷,怀才不遇而竟致终生潦倒无为,亦如蓝田日暖玉生烟。挚爱的妻子早逝,如今只留下诗人自己在孤独凄凉中此情可待成追忆。
师:中国人说诗无达诂。王蒙先生就曾说:“情种从《锦瑟》中痛感情爱,诗家从《锦瑟》中深得诗心,不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚,久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪,这都是赏家与作者的合作成果。”刚刚我们就是完成了一次与作家的合作,一种诗歌的二次创作,一种创作性的背叛——指的是对作者创作时的实际意图的无意或有意的曲解。这种重新挖掘出作者自己未曾意识到的作品的潜在意义,或者增加一种预料不到,甚至可以代替原意的新意义。(法国艺术学家埃斯卡皮在《文学社会学》)因此,我们让诗歌的内容更加的丰盈。所以,《锦瑟》虽然晦涩难懂,但是我们依然触摸到这位才华横溢、命运多舛的晚唐诗人的脉搏。我们可以认为它是拨弄弦瑟,抚思华年,是追寻逝去的青春,是追问淡远的少年志向,是追思政治的失意和惆怅,是倾诉没落的时代,是诉说家事的衰颓。
我们刚刚对主题进行了解读和探究,借助联想和想象,你想对李商隐说些什么?
生:李商隐,你的《锦瑟》让我们知道你绝世的才情,你的无奈和寂寥,穿越千年,有那么多的人读你,读你朦胧的容颜。有多少人能如你一样镌刻在历史的长河中,亘古永存?
生:没有你的挫折,没有你的失落,怎么会有这让人百读不厌的诗篇。耳畔“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”依然余音袅袅。
师:在大师的面前,我们是那么的渺小和微不足道,但是我们依然用最虔诚的心去聆听和感受。老师也想说出对这位才子的顶礼膜拜。——
滴血为墨    中指作笔
构一副离别愁苦  书一纸相思情长
寂寞轻舞,忧伤交错
那曾经充满缱绻的心
悬挂在滴水成冰的空中
那触摸不到的灵魂
游走在迷惘的记忆中
手微动,弦轻弄,心如故
你是谁的镜子,映着谁的相思
你是谁的诗句,吟着谁的心思
回眸阑珊处  翩跹蝴蝶   沧海桑田
灯花落,明月共,天上人间,惟愿与君梦

反思:本节课是新授课,教授一首比较难懂的诗歌。李商隐的《锦瑟》是诗歌史上最大的一首诗,因为争论最大,解释最大,聚讼最繁杂,形成了诗无达诂的局面。字面晦涩难懂,主题模糊。因此,设计本课就是以读体会,感受诗歌的美,探究本诗的主题作为目标。设计的各个环节,也是符合课标的精神,体现以生为本的教育理念。在实践中,教师的示范作用很重要。我的诵读,给学生创设了一种情境,并且激励他们读的更好。学生在感知美的情况下,进一步分析美,理解美。,一篇锦瑟解人难,结合背景,探究主题,不要求统一答案,更能拓展学生的思维。最后的写作训练,水到渠成,有话可说,有情可言,避免了一种形式上的写作。总之,本节课学生在美的氛围中,充分的展现了自己的能力,拓展了思维的空间,也达到语文的一种听说读写的综合训练。