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    人教版高中语文必修3 - 8 寡人之于国也

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  • 时间:  2016-02

《寡人之于国也》教案7

请通过复制并粘贴到Word文档的方式获取以下完整内容

教学目标: 

1.学习了解孟子的仁政思想。 

2.能归纳“数、发、直、兵、胜”的意义,掌握“或…或…”“直…耳”“是…也”“是何异于……”等句式的翻译。 

3.在熟读的基础上背诵课文。 

教学重点: 

掌握有关文言词语和句式。 

教学难点: 

理解文中的比喻,体会文章充沛的气势。 

教具准备: 

投影仪 投影胶片 

课时安排: 

二课时 


第一课时 

教学要点: 

简介孟子及孟子的思想,熟读课文。 

教学步骤: 

一.导语 

由孟子的《得道多助 失道寡助》引入,回忆孟子的名句“天时不如地利,地利不如人和”、“得道多助,失道寡助”,了解其中包含的仁政思想。 

二.板书课题,介绍孟子生平及思想 

学生结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。 

三.朗读课文 

1.教师范读 

正音 

王好(hào)战 弃甲曳(yè)兵 不可胜(shēng)食 

数(cù)罟(gǔ)不入洿(wū)池 衣帛(bó) 

鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù) 谨庠(xiáng)序之教 

孝悌(tì)之义 然而不王(wàng)者 

涂有饿莩(piǎo) 

2.学生各自朗读 

3.学生齐读 

4.指名朗读 

5.学生齐读 

四.整体感知课文内容 

熟读课文,用原文回答下列问题: 

1.孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的? 

2.孟子认为只有实行“仁政”,才能以“王道”统一天下。他的“仁政”的具体内容是什么? 

3.孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的? 

五.布置作业 

1.在熟读基础上背诵课文 

2.对照注释自读课文,能作口头翻译 





第二课时 



教学要点: 

1.疏通词句,掌握有关文言词语和句式。 

2.理解文中的比喻,体会文章充沛的气势。 

教学步骤: 

一.检查自读情况 

1.齐读课文 

2.指名学生口头翻译,师生共同纠正误译之处 

强调重点词语和句式: 

① 河内凶,则移其民于河东 

凶:谷物收成不好,荒年 

则:表示假设,如果…就… 

② 填然鼓之 鼓:名词作动词 

③ 是使民养生丧死无憾也 

丧:为动用法 死:形容词作名词 

④ 五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣 

树、衣:名词作动词 

⑤ 谨庠序之教 

谨:谨慎,这里指认真从事 

庠、序:都是学校,商代叫序,周代叫庠 

⑥ 然而不王者,未之有也 宾语前置 

王:名词作动词 

⑦ 王无罪岁,斯天下之民至焉 

罪:名词作动词,归咎,归罪 岁:年成 

3.内容讨论: 

①孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的?(小组讨论后交流) 

战国时代,个诸侯国的统治者,对外争城夺池,相互攻伐;对内残酷剥削,劳役繁重,破坏生产力,造成兵员缺乏、劳力不足,这是个十分突出的问题。争夺人力,成为各诸侯国统治者的当务之急。孟子充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传他的“仁政”思想。 

他没有直接回答“民不加多”的问题,而是用梁惠王熟悉的事例来设喻。他通过设喻——设下了圈套,诱使对方在不知不觉中说出“不可,直不百步耳,是亦走也”。孟子趁机说出:“王如知此,则无望民之多于邻国也。”回答了“民不加多”的原因。梁惠望认为自己对待百姓的政策比邻国好,但孟子却指出,梁惠王的政策虽好,但与邻国相比,不过是“五十步笑百步”,本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬,说明梁惠王比别的国君好不了多少。 

问题的原因找到了,文章就很自然地过渡到“使民加多”的根本措施,这也就是孟子“仁政”思想的具体内容。 

②他的“仁政”思想的具体内容是什么?包括几个方面? 

一是“王道之始”,一是“王道之成”。 

③“王道之始”要采取哪些措施?将会产生怎样的效果? 

④要想“王道之成”还需采取哪些措施? 

前三组排比是孟子“养民”的主张,后一组是“教民”的主张。孟自在这四组排比里,把自己的主张层层铺叙,渲染得有声有色,为梁惠王展现出一幅美好的前景。 

⑤有里合理的措施,还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的?这有什么作用? 

二.知识归纳 

1.一词多义 

完成课本练习三 

2.固定句式 

完成练习四 

3.通假现象 

学生自行归纳 

三.总结全文 

1.本文写作上的特点 

结构严谨 善用比喻 气势充沛 

2.学生齐读全文 

四.布置作业 

1.背诵全文 

2.完成《优化设计》同步阅读训练