登录 / 注册
首页>人教版高中语文必修4>12 苏武传
  • 资料信息
  • 科目: 

    人教版高中语文必修4 - 12 苏武传

  • 格式:  DOC
  • 大小:     
  • 时间:  2016-02

《苏武传》教案1

请通过复制并粘贴到Word文档的方式获取以下完整内容

《苏武传》教学设计 
一、教学目标 
1、把握历史事实,理清文章脉络。 
2、疏通文言知识,掌握重要的实词和虚词。 
二、教学重点:目标1 
三、教学难点:目标2 
四、教学方法:点拨法 
 五、教学过程 
             第一课时 
 (一)导入:欣赏歌曲《苏武牧羊》: 
苏武留胡节不辱! 
雪地又冰天,苦忍十九年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷,旄落犹未还,历尽难中难,心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 
转眼北风吹,雁群汉关飞。白发娘,盼儿归,红妆守空帏。三更同入梦,两地谁梦谁;任海枯石烂,大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 
这是一首广为流传的民歌,歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,正如歌曲所唱,苏武历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 
(二)简介班固及《汉书》 
班固(32——92年),字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳市东)人。东汉著名的史学家。《后汉书•班固传》称他“年九岁,能属文,诵诗赋。及长,遂博贯载籍,九流百家之言,无不穷究。所学无常师,不为章句,举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》,未成而故。班固立志继承父业,在《后传》基础上,进一步广搜材料,编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史,被捕入狱。其弟班超上书解释,始得获释,被命为兰台令史,经过二十多年努力,写成了《汉书》。汉和帝永元初年,班固随窦宪出征匈奴,不久窦宪因谋反案被诛,班固也受牵连被捕,死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。 
  班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史,体例模仿《史记》,但略有变更。全书有纪十二篇,表八篇,志十篇,传七十篇,共一百篇,起自汉高祖,止于王莽,记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发,以儒家的伦理道德作为标准,如对陈涉、项羽加以贬抑,即是显例。历来《汉书》与《史记》并称,史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼,事甚该密”(《史通•六家》),则是其特色。 
(三)疏通文言知识 
【通假字】 
    且单于信女,使决人死生    女:通“汝”,你。 
    不顾恩义,畔主背亲        畔:通“叛”,背叛。 
    与旃毛并咽之              旃:通“毡”,毛织品。 
    掘野鼠去草实而食之        去:通“()”,收藏。 
    空自苦亡人之地            亡:通“无”,没有。 
    信义安所见乎              见:通“现”,显现。 
    孺卿从祠河东后土          祠:通“祀”,祭祀。 
    法令亡常                 亡:通“无”,没有。 
    大臣亡罪夷灭者数十家      亡:通“无”,没有。 
    武父子亡功德              亡:通“无”,没有。 
    因泣下沾衿,与武决去      衿:通“襟”,衣襟。    决:通“诀”,诀别。 
    始以疆壮出                疆:通“强”,强壮。 
【古今异义】 
    汉亦留之以相当          古义:相抵偿。    今义:副词,表程度。 
    皆为陛下所成就          古义:提拔。    今义:业绩。 
    位列将                  古义:位;官位。    今义:位置、地位。 
    列:一般的,普通的。  今义:排列。 
    兄弟亲近                古义:亲近的侍臣。  今义:动词,靠近。 
    我丈人行也。            古义:老人,长辈。    今义:岳父。 
    欲因此时降武。          古义:趁这时。    今义:相当于所以。 
    独有女弟二人            古义:妹妹。    今义:姐姐(妹妹)和弟弟。 
    且陛下春秋高            古义:年纪。    今义:春秋战国时期或指季节。 
    武等实在               古义:确实存在。    今义:诚实、老实。 
【词类活用】 
  1.意动用法 
    单于壮其节    壮:形容词的意动用法,认为……壮。 
  2.使动用法 
    (1)欲因此时降武    降:使动用法,使……投降。 
    (2)空以身膏草野    膏:使动用法,使……肥沃。 
    (3)反欲斗两主      斗:使动用法,使……争斗。 
    (4)单于愈益欲降之  降:使动用法,使……投降。 
    (5)何久自苦如此!   若:使动用法,使……受苦。 
    (6)王必欲降武     降:使动用法,使……投降 
  3.名词活用 
    (1)天雨雪                   雨:名词做动词,下,$ 
    (2)羝乳乃得归              乳:名词做动词,生子 
    (3)杖汉节牧羊              杖:名词做动词,拄着 
    (4)孺卿从祠河东后土        祠:名词做动词,祭祀 
    (5)惠等哭,舆归营          舆:名词做动词,抬。 
    (6)陵与卫律之罪,上通于天  上:名词做状语,向上 
【特殊句式】 
  1.倒置句 
    (1)送匈奴使留在汉者 
    定语后置句,正常语序“送留在者汉匈奴使”。 
    (2)为降虏于蛮夷 
    状语后置句,正常语序“于蛮夷为降虏”。 
    (3)何以女为见 
    宾语前置句和介宾倒置句,正常语序“以何见女为” 
    (4)子卿尚复谁为乎 
    宾语前置句,正常语序“子卿尚复为谁乎” 
    (5)何以复加 
    介宾倒置句,正常语序“以何复加” 
  2.判断句 
    (1)缑王者,昆邪王姊子也 
    (2)非汉所望也 
    (3)汉天子,我丈人行也。 
  3.被动句 
    (1)见犯乃死,重负国 
    (2)大臣亡罪夷灭者数十家 
    (3)皆为陛下所成就 
[难句补注] 
  少以父任,兄弟并为郎:汉制,官至二千石以上者,其子弟可任为郎(皇帝侍从)。苏武父苏建为代郡太守,故其子苏嘉、苏武、苏贤皆得循例为郎。 
  汉天子我丈人行也:“(且鞮侯)单于自谓\'我儿子,安敢望汉天子!汉天子,我丈人行。\'”(《汉书•匈奴传》) 
   持节:节,使者所持信物,持节,指持代表皇帝的旄节出使。旄节,“以竹为之,柄长8尺,以旄牛尾为其眊,三重”(《后汉书•光武纪》李贤注)。 
  见犯乃死,重负国:“言被匈奴侵犯然后乃死,是为更负汉国,故欲先自杀也。”(《汉书》颜师古注) 
   蹈其背以出血:颜师古《汉书》注:“煴,谓聚火无焰者也。”煴火,指初燃未旺有烟无焰之火。覆武其上,指苏武面朝下,覆其身于坑之横木上。杨树达《汉书窥管》:“背不可蹈,况在刺伤时耶!\'蹈\'当读为\'搯\'……搯背者,轻叩其背使出血,不令血淤滞体中为害也。”蹈其背,指搯其背,即轻轻敲打其背。杨说是。 
   何以汝为见:王念孙《读书杂志》称原句本作“何以见汝为”。王说是。 
  掘野鼠去草实而食之:颜师古《汉书》注:“苏林曰\'取鼠所去草实而食之。\'张晏曰\'取鼠及草实并而食之。\'师古曰:苏说是也……去,谓藏之也。”《汉书补注》引刘攽说:“今北方野鼠之类甚多,皆可食也。武掘野鼠,即得食之。乃颇弆藏耳。”两说皆通。 
(四)安小标题,理清脉络 
    本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦,下面请同学们给文章的情节发展添加小标题,以此把握文章的脉络中。  
1、学生各自提出自己概括的小标题, 
2、全班进行讨论筛选,评选出最佳的小标题。 
    要求:小标题要准确概括情节变化,并尽量展现人物性格特点,同时注意语言的通顺凝练。 
 小标题(仅供参考,答案不限): 
1、初使匈奴,单于受礼。 2、缑王谋反,祸及汉使。 3、舍生取义,以死明志。 
4、卫律劝降,威武不屈。 5、饮雪吞毡,此志不渝。 6、李陵劝降,忠贞如一。 
7、武帝驾崩,恸哭数月。 8、汉匈和亲,请还苏武。 9、历尽艰难,发白归汉。 
 (五)作业 
试分析传记中主要的人物性格。 
第二课时 
一、教学目标 
1、分析人物性格,重点剖析苏武的性格特征,体会苏武的人格魅力。 
2、分析文章塑造人物的艺术技巧。 
二、教学重点:目标1 
三、教学难点:目标2 
四、教学过程: 
(一)分析人物,总结手法 
1、学生初步总结苏武的人物性格。 
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限) 
2、教师引导学生从细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征。     
3、学生讨论:文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么? 
    参考答案:卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓“真金不怕火炼”,面对威逼利诱,面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯有苏武始终信念如磐石般坚定,宁死不屈,忠贞不渝。 
 4、学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 
(1)学生分角色朗读,体会人物个性化的语言。 
(2)学生分别总结卫律、李陵的性格特征,再次感受苏武的人格魅力。(分组讨论、探究、总结) 
卫律:傲慢自大、阴险狡诈,是个卖国求荣的小人。    
李陵:李陵和卫律不一样,他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为也深感羞愧,但他意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而后又后悔不已,说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。 
(二)学生总结文章塑人物的艺术手法。  
1、详略得当的情节安排。 
2、用个性化的语言表现人物。(前面的总结中巳经谈及) 
3、次要人物的对比、衬托。 
文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用,请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比,看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 
3、学生讨论、分析、总结 
(1)张胜:糊涂地帮助了缑王的谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变投降。 
     苏武:清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。 
(2)卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世 
     苏武:为国效命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明磊落 
(3)李陵:为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦 
     苏武:以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔 
4、教师小结:在各种人物的对比映衬下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有清醒的外交意识,待人接物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳! 
 5、课堂小结: 
通过这节课的学习,我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征,我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法:详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。 
(三)课后思考:试评论苏武的功过得失和价值意义。 
第三课时 
一、教学目标: 
对苏武的功过得失和价值意义进行讨论、评价。 
二、教学重点: 
对苏武的功过得失和价值意义进行讨论、评价。 
三、教学难点: 
引导学生全面地、辩证地评价历史人物。 
四、教学过程: 
(一)导入:通过上节课的学习,我们深深体会到苏武的人格魅力,但人无完人,苏武的行为也未必完全是对的,下面我们就围绕几个问题对这个人物的功过和价值进行讨论。 
    讨论方法:分小组讨论,小组长负责组织讨论并记录小组讨论观点,最后全班汇总,将每个小组讨论的观点进行对比、评价,以期碰撞出思想的火花。 
(二)教师用幻灯片展示讨论问题 
问题一: 
    先看一段文字:“齐庄公到大臣崔抒的家里,竟跟崔杼的太太通奸,崔杼不甘戴绿帽子,当场把齐庄公杀了。晏子是齐国大臣,皇帝被杀,别人不敢去看,但他要去吊,他到了崔家,他的左右问他:你为君死么?晏子答得好,他说皇帝又不是我一个人的,为什么我要一个人为他死?左右又问他:那么,你离开齐国逃走吗?晏子答得好:皇帝的死又不是我的罪,我为什么要逃?我为什么要出国?左右又问他:那么你就回家吗?晏子答得好:皇帝死了,回到哪儿去呢?晏子真是中国第一流的大政治家,看他这三段答话,不死、不逃、也不想回家,说得又识大体、又有感情、又义正词严。当时他去吊皇帝,大家以为崔杼必定杀他,但是他仍然去吊、去哭,并且‘枕尸股而哭’,一点也不怕刺激手里拿刀的崔杼。晏子识大体,是大智;有感情,是大仁;不怕死去哭,是大勇。晏子为什么有这种大智大仁大勇,我认为他是真正深刻洞悟‘死事’和‘死君’理论的人。他的理论是:做人君的,岂是高高在百姓之上的?而是主持社稷;做臣子的,岂是为领俸禄混饭吃的?而是维护社稷。所以人君死是为了社稷而死,做臣子的,就该和他一道死,‘君为社稷死,则死之;为社稷亡,则亡之。’如果做人君的,死的原因不是为了社稷而是为了他自己,那么陪他死的,只合该是那些在他身边,跟他一起混一起谋私利、谋小集团利益的宠幸和亲信,才有份儿,堂堂大臣是不干的。齐庄公被杀以后,崔杼决定立齐灵公的儿子做皇帝,就是齐景公。那时景公年纪小,崔杼自立为右相,庆封为左相,他们把所有大臣都找来,在太庙里歃血发誓,说:‘诸君有不与崔庆同心者,有如日!’大家一一发誓,可是轮到晏子,晏子却要改变誓词,只发誓:‘诸君能忠于君、利于社稷,而婴不与同心者,有如上帝!’当时崔杼他们要翻脸,高国赶忙打圆场,说:‘二相今日之举,正忠君利社稷之事也!’高帽子一戴,弄得崔杼他们也只好接受晏子的大条件……”(选自《北京法源寺》作者李敖) 
    这段文字提出了一个问题:什么是真正的值得提倡的忠诚?晏子认为真正的忠诚是忠诚于国家、人民,而非忠诚于君主。换句话说,就是要忠诚于明君(因为明君善治国),而非昏君。而那些不分黑白,一味盲目服从君主,为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”,那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗?     
问题二: 
    前段时间,国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改,其中备受争议的是如下一段文字:“中国历史上的民族战争,…是国内民族之间的战争,是‘兄弟阋墙,家里打架’,有正义与非正义的区别,不宜有侵略和反侵略的提法… 对于岳飞、文天祥这样的杰出人物,我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位,但并不称之为民族英雄。” 
按照教学大纲的说法,苏武也就不能称之为民族英雄,你对此有什么看法? 
(三)学生分组讨论、探究。 
(四)各组组长向教师递交各组的总结。 
(五)教师利用幻灯片展示各组的讨论成果。 
(六)全班同学互相交流 
(七)教师提供参考观点 
参考观点一: 
苏武的忠诚不能说是愚忠。首先,他忠诚的对象是国家是人民,身为汉使,当卷入匈奴的政变时,他首先想到的是自己的汉使身份,不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争,他甚至愿意以性命来平息祸端,可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次,他保持民族气节十九年,始终忠贞如一,这种忠诚表面看起来是对汉武帝,但实际上是对国家人民的,因为汉武帝是一个善于治国的明君,忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。 
但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分,我认为还是有一些的。比如:李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死,但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩,因此愿意为皇帝肝脑涂地。我认为,皇帝的知遇之恩固然应该感激报答,但兄弟的枉死也不应该回避,皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过,该报的恩要报,该澄清的事实,该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。不过话又说回来,我们不能苛求苏武,因为他毕竟是古代人,他的思想有着那个时代的历史局限性,如果他能生活在今天这个时代,说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。 
 参考观点二: 
反驳岳飞是民族英雄的人,一般是从民族英雄的定义出发,然后导出结论的。至于民族英雄的具体定义是什么,人民群众不关心,但似乎专家的定义和广大群众的不一样。是让专家修改定义,还是人民改变认识向专家看齐,值得探讨。但是一般来讲,在诸多英雄称号中,诸如打虎英雄、抗洪英雄,民族英雄的称号是最高的,我想凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人,都应该称作民族英雄。尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神,是构成一个民族灵魂的重要组成部分,是民族的文化传承的关键内容。民族英雄的英雄可以超越时间和空间,甚至敌我双方。所以康熙给袁崇焕平反,乾隆给史可法立祠,日本人给抗日英雄送葬。因此,有人所说的称岳飞为民族英雄,不利于民族团结,纯属无稽之谈、庸人自扰。事实上,好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议,或觉得伤害了谁的民族感情,金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。 
 参考观点三: 
  如何描述中华民族的起源和演变,看起来容易、做好却很难。既要反映当时历史情况,又要反映中国地域和民族合并、共处、融合的演变,也要照顾到少数民族和汉族的感情,有利于民族团结和国家统一。 
  更微妙的是,太多去谈各民族间纷争的痛苦和少数民族被兼并的详情,恰好启蒙了少数民族和族群(甚至包括中国南方和边远地区)被兼并的意识,激发了他们对属于历史上外来民族(特别是汉族或北方民族)的怨恨,导引少数民族和地方的分离倾向。从历史的处理来看,一个带积极性的做法,是承认民族之间曾经出现过压迫或掠夺与反压迫或反掠夺的历史,承认各民族有一些特有文化。指出特有文化的有些方面丰富了中华民族。但是,更加强调民族合并、融合、共处、互助、互利、共同发展的历史,更多去挖掘民族融合历史积极的方面和必要性。老去挖历史伤疤,只能让中华民族大家庭中,各兄弟民族间善意和兄弟情感淡漠,互相指责,相互的怨恨加深,引起民族大家庭的分裂。 
如果说岳飞、文天祥是民族英雄,他们首先是汉族英雄,在当时反抗外族压迫和掠夺时,其事迹勇气令人敬佩。在当今各民族共处和形成的中华民族,在反抗外敌人入侵时,可以发挥他们的精神。但是,在描述民族冲突和民族融合历史时,有必要了解少数民族的感受,方法应讲究,需要微妙和成熟。中华民族需要有理性包容的民族主义和民族观,也需要属于各民族的民族英雄。 
(八)课后作业:(任选一项) 
一、搜集一些外交官(古今中外皆可)的资料,为他们写一篇传记,要求兼顾历史真实性和文学艺术性,可适当运用《苏武传》里刻画人物的艺术手法。字数在800字以上。 
二、《假如我是苏武》 
    假如你正在面对苏武所面对的局面,作为汉使出使匈奴,匈奴有骄横的单于,你的一个糊涂的部下参与了匈奴亲王的谋反,身为汉使的你会怎么做?你要怎样处理这种复杂的外交局面?运用你的智慧,结合你平时知道的历史和外交知识,看你能否做一个比苏武更加出色的使节。