教学建议

一、在文言实词、虚词和文言句式的教学中，不必过多地讲解文言知识的概念和术语。要让学生明确，教材已经提供了一个“文言词语和句式”的知识框架，学习的重点应放在利用这个框架积累、梳理文言知识，掌握方法，养成习惯上。

二、文言实词的教学，要指导学生关注那些在古文中经常出现，而且容易跟现代汉语相混淆的词语，提高对这些词语的敏感性，注意把握它们和现代汉语的细微差别。例如：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”（苏洵《六国论》）其中的“速”字，古文中有“迅速”的意思，如：“其进锐者其退速。”（《孟子·尽心上》）也有“召请”（不速之客）、“招致”的意思，“迅速”在现代汉语中使用最普遍。“始速祸焉”中的“速”字当“招致”讲，但学生一不留神就容易理解成“迅速”。这就要引导学生分析比较，明确只有讲成“招致”，才能准确地把握苏洵对燕国灭亡原因的看法。而对那些没有普遍意义的字词则不必追求字字落实。

三、文言虚词的教学，重点应放在虚词用法的理解上。要帮助学生懂得常见虚词在上下文里的具体作用，并能进行分析和比较。学生对某一虚词的用法能随口说出几个课文中的句子加以解释，这最能表现出学生的文言虚词掌握情况，教师不要要求学生凭空地去历数哪些虚词具有哪些种用法。虚词的教学常常借助比较的方法，通过比较，指导学生深刻准确地理解古文的原意。例如，比较“家叔以余贫苦，遂见用于小邑”（《归去来兮辞并序》）与“于是怀石，遂自投汨罗以死”（《屈原列传》）两句中的“遂”字。“遂”一般解释为“于是、就”，带入前一句，顺理成章；带入后一句，粗看似乎也行，细看则不足以表现屈原的精神品格。指导学生再查工具书，“遂”字还有一个解释，那就是“终于、竟”，《屈原列传》一例正是这一解释的最好体现。

四、与现代汉语相比，文言句式的语法结构并没有太大的区别。但作为两千多年前的句子形式，自然会与现代汉语有一定的不同，文言句式教学的重点就应放在这“不同”上。目前高考文言文阅读的考查也在日渐贴近中学文言文阅读教学的实际，不少试题都涉及到文言句式的知识。如2004年广东卷中有一题要求把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语，其中一句是：“不识吾子奚以知之？”这就是一个疑问句中宾语前置的句子，“奚以知之”翻译时应按“以奚知之”的顺序，全句的意思是“不知道您根据什么知道这件事呢？”像这样一些内容都为一般文言文所常见，具有典型的意义，值得学生认真掌握。