口语交际教学 的
设计与实践
活动1：爱你在心口难开——我的困惑
目的：反思口语交际教学中存在的问题及
困惑。
材料：大白纸、彩笔
过程：反思——交流
1、列出你在口语交际教学中最希望解决的5个问题。
2、小组交流，选出最有代表性的5个问题，在大白纸上写下来，并展示。
3、全班交流，筛选出5个主要问题。
4、尝试解答，培训者小结。
活动2：其实我懂你的心——对口语交际
教学的理解
目的：理解口语交际教学的特点，体会口语
交际教学的重要性。
过程：阅读材料——理解提炼——实践印证
1、我是这样理解口语交际教学的。
2、以自己的教学例子说明口语交际的特点。
4、参与者交流发言，培训者小结。
口语交际教学的作用：
口语交际能力是语文素养的有机组成部分，是现代公民的必备能力。
“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作” （1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“综合性学习” 共同构成达成语文课程目标的平台。
口语交际教学的特点：
交际性：本质特点
生成性：表现形式
情境性：实施平台
片段1：
课前准备：（１）把课桌椅摆设成“Ｕ”形，便于活动中学生们互相观察；（２）每个学习小组（每组四人）的桌子一前一后摆放，便于小组讨论、交流；（３）上课前通过自荐的方式，请学生在黑板上写上醒目的大字———请你猜猜他是谁。     师：请打开课本１０８页，阅读“口语交际”部分的《说特征，猜同学》，尽量记住其中的要点，时间是１分钟。
启示：口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，自然且符合学生的年龄特点，及口语交际教学的特点——营造交际“场” 。
1．情境创设是否具有交际性。
2．情境创设是否最优化。
3．情境是否引发学生内需。
片段2：
生８：她长着一双漂亮的眼睛，双眼皮。她经常笑容满面，好像每天都那么快乐。她喜欢当老师的助手，而且还喜欢和男生玩。（生笑，小声议论。）生8急忙补充说：“这不是她的缺点，这是她的性格，她喜欢和男孩子一起玩，也喜欢和女孩子一起玩。”    （生猜：“就是你，麦清雯！”生８点点头，笑着坐下。生大笑。）
师：能和男女同学都和睦相处，学习每一个同学的长处，这是清雯同学的一个优点。     生９：他留着平头，小个子，小脸蛋，却长着一双大耳朵，一个大嘴巴。平时调皮捣蛋，一个劲儿地想逗人发笑。有他在，没有笑声那才怪呢！他的名字更好笑，我们冬天都把他拿去玩。请猜猜他是谁。    （一生笑嘻嘻地摸摸脑袋，扮了个鬼脸，说：“是我，刘滨！”）     生９：恭喜你，回答正确！     师：刘滨，谐音……     生（全班）：溜———冰！     ……
启示：口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径——交际性
口语交际课上必须呈现多个的交际面和多种交际形式，具有活动的互动性。
学生是活生生的人，情绪、态度会受周围环境的影响，交际过程是不可预设的，不是机械性的固定程序和步骤，所以，口语交际课堂上几乎时刻伴随着动态生成——生成性
活动3：在希望的田野上——实施口语交际
教学空间
目的：了解语文课程实施口语交际教学的支
撑点。
过程：归纳——交流
1、所用教材版本在口语交际教学安排上的特点。
2、实施口语交际教学的其他途径。
3、选一途径，简谈进行口语训练的可能性。
口语交际各版本教材内容——口语交际训练教材
人民教育出版社 七年级（上）
第一单元 写作 口语交际 综合性学习 这就是我
第二单元 综合性学习 写作 口语交际 漫游语文世界
第三单元 写作 口语交际 综合性学习 感受自然
第四单元 综合性学习 写作 口语交际 探索月球奥秘
第五单元 写作 口语交际 综合性学习 我爱我家
第六单元 综合性学习 写作 口语交际 追寻人类起源
七年级（下）
第一单元 写作 口语交际 综合性学习 成长的烦恼
第二单元 综合性学习 写作 口语交际 黄河，母亲河
第三单元 写作 口语交际 综合性学习 我也追“星”
第四单元 综合性学习 写作 口语交际 戏曲大舞台
第五单元 写作 口语交际 综合性学习 漫话探险
第六单元 综合性学习 写作 口语交际 马的世界
八年级（上）
第一单元 综合性学习 写作 口语交际 世界何时铸剑
为犁
第二单元 写作 口语交际 综合性学习 让世界充满爱
第三单元 综合性学习 写作 口语交际 说不尽的桥
第四单元 写作 口语交际 综合性学习 走上辩论台
第五单元 综合性学习 写作 口语交际 莲文化的魅力
第六单元 写作 口语交际 综合性学习 怎样收集资料
八年级（下）
第一单元 综合性学习 写作 口语交际 献给母亲的歌
第二单元 写作 口语交际 综合性学习 寻觅春天的踪迹
第三单元 综合性学习 写作 口语交际 科海泛舟
第四单元 写作 口语交际 综合性学习 到民间采风去
第五单元 综合性学习 写作 口语交际 古诗苑漫步
第六单元 写作 口语交际 综合性学习 背起行囊走四方
语文出版社 七年级（上）
第一单元 自我介绍与提问
第二单元 采访任课老师
第三单元 说家乡
第四单元 说特征，猜同学
第五单元 讲故事，评故事
第六单元 交谈学习体会
第七单元 古诗文朗诵
七年级（下）
第一单元 推荐奥运会吉祥物
第二单元 自荐担当自愿者
第三单元 童话故事接龙
第四单元 沟通：与家长进行一次对话
第五单元 交流科技信息
第六单元 给编创人员出点子
第七单元 讨论
八年级（上）
第一单元 模拟旅游咨询
第二单元 当一回小记者
第三单元 交流格言
第四单元 开一次头脑风暴会
第五单元 “小院士”科普讲座
第六单元 古诗漫谈
第七单元 劝说
八年级（下）
第一单元 讨论：我们的权利与义务
第二单元 介绍自己喜欢的一首歌
第三单元 模拟争辩
第四单元 演讲：我有一个梦想
第五单元 话说我家
第六单元 讨论：我看“闻鸡起舞”
第七单元 交流对联
江苏教育出版社 七年级（上）
第二单元 与人交流注意对象、场合，用语文明得体
第四单元 说话有针对性，有吸引力，善于打动别人
第六单元 婉转拒绝
七年级（下）
第一单元 做一回小记者
第二单元 劝告
第三单元 话须形象才动人
八年级（上）
第一单元 当一次主持人
第三单元 一姿一容总关情
第四单元 假如我是导游
八年级（下）
第一单元 清楚连贯地表达思想观点，不离话题
第二单元 听出讨论的焦点，有针对性地发表意见
第六单元 （师生自行设计）
口语训练的其他领域
课外语文活动
阅读
写作
语文课外活动：
演讲
讲故事
辩论赛
文本阅读
对话
讨论
续说
复述
片段：
有位教师上《乡愁》，教师设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自已的亲人，这叫做什么？”
学生答：“多情”
“可能是我问的不对，也可能是你理解有误，好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问。
“月是故乡明。”学生很干脆地答。
“不该这样回答。”教师有点急了。
“举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”
“我只要求你用两个字回答。而且不能带 ‘月’字。”教师继续启发。
“深情。”学生道。
好在此时下面有学生接口“叫做‘乡愁’”，教师才如释重负。
写作
口头作文
活动4：让我慢慢地靠近你——口语交际
教学的实施策略

目的：掌握口语交际教学的设计策略，实现口
语交际教学的实效性。
过程：设计——交流——反思——提高
1、设计一个口语交际教学的教案。
2、小组交流，选出一个向全班展示。
3、参与者讨论，总结口语交际教学模式，形成教学策略。
口语交际课堂教学实施策略
1.营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
2.激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”。
(1)创设情境，激发兴趣。
(2)活用形式，激发兴趣。
(3)巧用评价，建立信心。
3.规范交际语言，使学生“说对”。
4.掌握交际语体，使学生“说好”。
语文教师“以舌耕为业”，
要提高口语表达能力
《摆渡》教学过程（节录）
师：故事里中一共写了几个人？
生：写了5个人。
师：这5个人可以分成几类？
生：分成3类。有钱人、有权人和有力气的人是一类，作家是一类，摆渡人是一类。
师：摆渡人认可的是什么？
生：摆渡人认可的是金钱、权力和威胁。
师：作家凭什么过的河？
生：作家凭真情实感过的河。
师：作家的真情实感表现在哪里？
生：表现在他的“一声叹”里。
师：从他们的过河中，你认为说明了什么问题？
生1：有钱有权就好办事。
生2：有钱能使鬼推磨。
生3：作家的真情实感可以打动摆渡人的心。
师：从几个人的过河中，我们可以看出摆渡人始终认可的是作者的其情实感。
谢 谢
敬请指正