随着素质教育的开展，教师的教学方式与学生的学习方式都发生了一些深刻变化。一些老师提出，课堂越“活跃”越好，宁活不死。是否真能这样，下面谈谈自己的看法。 

     对这个问题的分析我们可以按以下思路进行。一，为什么要“活跃”；二，“活跃”是什么；三，怎样“活跃”。实际上对“活跃”是什么，我们要区分“活跃”是什么，“活跃”应当是什么。

     应试教育片面强调知识的灌输，忽略能力的培养与情感的熏陶。把人异化为考试的机器。我们曾听到这样的笑话，一个大学生去应聘工作，单位负责人问他，你会干什么。大学生回答，我会考试。我们经常感叹，道德与知识无多大正相关性，道德不是从天才中来。一个有很大本事但道德不强的人反而是很危险的。

     我想课堂活跃应当要遵循以下三个原则。

     一、这种课堂活跃是对双基的落实起正作用而不是负作用

     中国学生的基础扎实全球闻名。应试教育有它的优良传统。我们在落实素质教育时应当要发扬应试教育的伟大传统，取其精华，改革要改革的，不能全部否定应试教育的一切。老师发现当课堂活跃时，学生的能力提高了，但考试成绩下降了。比较中美教育，美方输掉基础，赢得创新；中方输掉创新，赢得基础。由中美教育的互补性我们知道在基础与创新之间是有平衡点的。我们老师在这方面可能考虑不多，或过了或不及。

     二、这种课堂“活跃”应当是“真活跃”而不是“假活跃”

     学生在课堂中能力是确实得到提高的。对一些老师提出的课堂越“活跃”越好，宁活不死的现象我们要保持清醒的头脑的。我们要防止从一个极端走向另一个极端。比如对于课堂提问，一些老师准备了几十个问题，是值得反思的。“活跃”不是放纵，不是放任自流。我们要把握“活跃”的度，不偏不倚。

     三、这种“活跃”要向学生渗透做人的道理

     人有再大的本事，无道德不行。霍华德.加德纳多元智力理论中的内省智力与人际交往智力对人的为人处事有很大影响。内省能自制，人际交往能力强能处理好人与人之间的关系。“活跃”意味着思想的交流与碰撞，让学生在交流与碰撞中反思自己、反思周围环境。在交流与碰撞中理解别人、尊重别人、宽容别人。让学生认识到世界是多元的，思想是多样的。这个世界除了自己存在，还有千千万万个人的存在，世界不是以自己为中心。每个人都有自己的生存空间。只有他人的思想、行为不对他人、环境造成危害，我们应当宽容他，承认他的存在。