语文版
八年级语文下册第一单元

马莲渠中学：刘学柱
梳理的内容
※ 本单元所体现的课标要求
※ 本单元教材编排体例和意图
※ 新课标语文学习的基本理念
※ 整个初中段散文梳理及本单元地位分析
※ 单元内在分析
※ 对教材的处理建议
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
努力建设开放而有活力的语文课程
正确把握语文教学特点
全面提高学生语文素养

七年级上
七年级下
八年级上
八年级下
九年级上
九年级下
三维
目标
议论文
现代诗
戏剧
新闻
文言文
三维目标
教材地位
由写人、记事、写景、状物等以单一的记叙和抒情表达方式的散文向抒情散文和议论性散文过渡，本单元散文很好的在记叙中穿插了议论和抒情，为九年级学习议论性散文和抒情性散文奠定了基础，起到了承上启下的作用，占有很重要的地位。
写作
本单元所体现的课标要求
阅读
识字写字
口语交际
综合性学习
本单元编排体例
介绍本单元阅读的主要内容，归纳阅读内容的中心，揭示本单元阅读的重难点，介绍学习本单元内容的方法。
单元
说明
阅读
口语
交际
综合实践活动
写作
教法设计
编排意图
单元重点
单元编排意图及重点
学情分析
八年级学生己初步具备自主阅读、收集和处理信息、探究性学习的能力。学习本单元，旨在引导学生领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。在学习的过程中，养成与他人合作的品质，共同探讨、解决疑难问题
略读课
单元内在分析
精读课
学习本单元这四篇课文，以“情”为主线，将亲情与意志品质很好地结合起来，充分调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生的情感体验。让学生在学习课文的过程中，获得审美愉悦和情感熏陶。
教材的处理
悟
读
动
讲
练
即“精选习题，针对训练”，练是对所学知识的夯实和巩固，在训练的过程中教师要发挥主导性的作用，要精选练习题，难易要适中，要突出重点和难点。
即“精选精讲”，作为老师首先应该把教材吃透，找出教材中的难点，重点，以及相应的处理方法，在这个过程中要遵循“三不讲”原则，即：老师不会的不讲，学生听不懂的不讲，学生会的不讲。为此教师在讲课前一定要精心备课，同时在讲的过程中我们也可以放手给学生，让他们充当班级的“小主人”，教师给予指正。
即“开展语文活动”，语文等于生活，我们要把语文由课内走向课外，在学习课本知识的同时，要多开展相应的语文活动，如：演讲比赛，作文比赛，书法比赛，朗诵比赛等等，开展活动的目的是提高学生的语文学习兴趣。
即“广泛阅读”，阅读是语文的基础，在对教材处理中要强化语文的诵读功能，书读百遍，其意自己见，学生只有多读，才有自己的见解和看法，但在诵读过程中要发挥教师的主导作用，对学生进行指导，学生的读书不能只限制在课本当中，我们老师可以给学生提供方便，如：开放阅览室、开设图书角，印发一些时事文选等等。在读书的过程中一定要学生写读书笔记，记下自己读书的感受。
即“情感感悟”，让学生通过提前阅读,畅谈自己的情感体会，教师在学生感悟的基础上，对学生的情感给予肯定纠正

课文示例
（文章梳理）
三次流泪
悲哀之泪
感动之泪
伤心之泪
四个背影
惦记背影（思念父亲）
刻画背影（望父买橘）
惜别背影（父子分手）
再现背影（别后怀念）
子
父
父子情深
写作教学策略
“以听、说、读促写”
1、结合单元主题教学开展同主题每日美文荐读。学生查找挑选同类文章，精心准备在早读或课前为大家美文美读，而后自己谈读后感，其他学生谈听后感。
2、阅读教学之后必有片段仿写训练。
3、重视教材单元作文演练，鼓励学生积极仿写。
4、将时事巧妙适时带入课堂，给学生创造一切关注生活观察生活的机会。
5、作文构思的引导采用“说一说，想一想，写一写”的策略，注重过程指导。
6、作文评讲有针对性，多推佳作，多挖掘学生习作中一个个小小的闪光点。
感悟： 语文教材是编者用心血编辑而成，课文是作家用心血和思想凝聚而成，因此，教材自有其生命性，是阅读、写作的例子，更告诉学生如何生活与做人。教师要深入教材，与教材交心对话，研究新课标，探索新教法，使教材更佳地教会学生阅读，写作，做人，创新。
谢谢