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    苏教版小学语文二年级下册 - 14 “黑板”跑了

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  • 时间:  2017-01

《“黑板”跑了》教学反思

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  参加了射阳县农村小学语文课堂教学课例研讨活动后,听了专家的现场点评,我对低年级语文阅读教学第一课时的教学目标定位又有了新的认识,再反思自己执教的《“黑板”跑了》这一课的第一课时后,颇有感触。
  一、循序渐进式的阅读要求,有梯度地引领学生读好课文、理解词语。
  我在解读课题、质疑课题以后,首先让学生初读课文,并出示了第一遍读课文的要求:(1)自己大声朗读课文,遇到生字借助拼音多读几遍,读准确;(2)遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后,让学生再读课文,这一次的要求比第一遍时要高一些,要求学生能把课文读流利;第三遍读课文的要求是让学生边读边想,“黑板为什么会跑了?”“黑板上为什么加引号?”这样有梯度地引导学生读课文,层次比较清楚,学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳,就摘到了桃子,在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的学不仅体现在课文的朗读指导上,在词语的教学中也充分地体现了这一点:我出示四组精心设计的词语,先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确,然后去掉拼音,用开火车的形式抽读词语,以达到巩固的目的,最后引导学生用各种方法去理解词语,从而达到读好词语的目的。
  二、注重培养学生的能力。
  1、注重培养学生的问题意识。这一点主要表现在课开始,我引导学生读了课题后提问:“读了这个课题,你有什么问题?”这一环节的设计,旨在培养学生的问题意识。问题意识乃是一种自主精神,一种怀疑心态,一种探索意识。围绕课题发现问题,大胆质疑,能很好地唤起学生的情趣和好奇心,产生读书探究的欲望,促进主体的发展。而且我们也真切地看到,学生带着疑问两次走进课文,通过读的方式寻找答案,非常准确地解决了“黑板为什么跑了?”从而也了解也课题上引号的用法。
  2、注重培养学生的自主学习的能力。叶圣陶曾说过:给孩子一个问题,让他们自己去找答案,给孩子一片空间,让他们自己往前走。我在本课生字词的理解上就是给了孩子一片自主理解的空间,让他们自由地思考,用自己喜欢的方式理解词语的意思,并用自己的朗读把词语的意思表现出来。这一理念是好的,这一设计也是可以肯定的。但由于我引导得不够清晰,学生对老师的要求一点都不明确,你究竟要让他们干什么?究竟要他们去表现什么?所以学生就没有了思维的指向,不知道是谈对词语的理解,还是读词语。我也有点不明白。因此在课堂上的问题切入口要小,指向性要明确,你在这个环节要求学生干什么?他可能会出现怎样的答案?你都要在心中有数,而且你还要能针对不同的答案(或者是学生中出现的不同情况)作好临时的变动。总之是要以万变应万变
  三、扎实的基本功、良好的素质为课堂注入一股清新的泉流。
  在整堂课上,还有一个细节也充分地展示了课堂的应变能力。当学生说不出“聚精会神”的意思时,我从课堂上、从学生中间引导学生结合具体的情境去理解这一词语。“看,现在我们大部分同学都在聚精会神地听讲。”“还有王晓敏也在聚精会神地看着老师。”然后引导学生想想还有什么时候也在“聚精会神地”想或做什么事。这样一来,学生就有了说的依据,有了思维的依托,所以课堂上立刻热闹了起来,学生打开了话匣子。我们在课堂上要能紧紧地抓住这种训练学生说话的时机,让学生在具体的情境中锻炼说话能力。
  四、待解决的问题。
  1、在指名学生朗读课文后,引导学生进行评价时,要是呈现出从读得不好到读得好这一过程就更好了。
  2、在指导长句的朗读时,我认为把停顿的符号画在停顿处,然后再指导学生读,有个别学生读得不是太好,我没有当场好好指导她,处理得有点急躁了。
  3、识字、写字是低年级语文教学的重点,可由于时间把握不好,识字写字过程有点仓促,指导书写不是太到位。
  参加这次活动之后,我感觉对我来说我真的在成长,为我今后的语文教学找到了方向。我很感谢领导给了我这次学习、展示的机会。