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首页>苏教版小学语文二年级下册>23 会走路的树
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    苏教版小学语文二年级下册 - 23 会走路的树

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  • 时间:  2017-01

《会走路的树》课堂实录

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   师:考考大家。(板书:燕)
  师:你是怎么认识的。
  生:一年级时老师教过的。
  师:再写一个。(金)
  生:一年级学过的。
  师:(疏)你怎么认识的?
  生:跟妈妈买蔬菜时认识的。
  师:不是蔬菜的蔬。
  师:(写“路”),怎么记住这个字的。
  生:走路的路,是“足”字旁。
  跟老师书空写课题。
  师:课文都读过了吗?
  生:读过了,我读了四遍。
  师:有了哪些收获?
  生:我自学了生字词。
  生:我认识了一头小鹿。
  师:只认识一头吗?
  生:两头驯鹿。
  师:(板书:驯鹿,贴图)谁来说说你脑海中的驯鹿。
  生:驯鹿的头上长得像树。
  师:那是鹿角。
  生:我还认识一只美丽的小鸟。
  生:我的收获是小鸟与驯鹿成为了好朋友。
  师:给他掌声,他已经知道了课文的内容。
  师:这节课还会有收获的。请大家打开课文,对照拼音,读读课文。
  (生读课文)
  师:我们边读边想,课题与课文有什么关系。“会走路的树”指什么?
  生:小鹿。
  师:准确些。
  生:驯鹿。
  师:读的时候留意生字了吗?
  生:会。
  师:真好,许多同学都不急着举手,在默默地读了,这是一种成熟的学习方法。
  指名读。(早晨、好奇、有趣、大概,激动、陪)
  师:这个“奇”怎么住。
  生:以前学过“椅”字,去掉“木”字旁就好了。
  生:我们以前学过“可”,加上“大”就可以了。
  师:“大”有变化吗?
  生:把捺改成点。
  师:“趣”怎么记。
  生:“取”加上“走”。
  生:编个字迷。一个“耳朵”哥哥和“又”字弟弟,一起在路上“走”着。
  师:这个字还有什么要提醒同学们注意的。
  生:“捺”改为“点”。
  生齐读。
  师:生字都认识了,词也读熟了,课文会读了吗?
  生:会读了。
  师:一到九自然段谁来读。
  生:读第一自然段。
  师:老师欣赏你的地方时“――”读得真好。提出一个建议,“逗号”后面要停顿一下。
  生:读第二自然段。
  师:谁能把引号里的话再读一读。(生读)这个字都读对了,“好”。
  生:读第三自然段。
  师:谁跟他来比一比。
  生:读第四自然段。
  师:省略号换成句号怎么样?
  生:就不能知道小鸟看到了什么东西了。
  生:读第五、六自然段。
  师:从小鸟问可以想到前面的哪个词语。
  生:第七自然段。
  师:这个标点符号我也留意了。“!”
  生:这是感叹号。
  师:一起把这自然段读一读。
  生读。
  师:小鸟是在感叹什么呀。
  生:他现在才知道,去年的那棵树是它的爸爸。
  生:他感到惊奇。去年的树,怎么是鹿的爸爸?
  生:读第八、九自然段。
  生:请大家翻到练习五。读儿歌。
  师:这里是表示命令还是感叹呢。
  生:感叹。
  (生齐读)
  师:提出要求,读课题时与课文之间稍停顿一下。
  师范读。
  【朗读的“坡度”训练的老师操作的时候节奏显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅读,然后再去集体朗读。有了个体的认读,有了个体的情感体验,才能整体的“推进”。第二个环节当学生的认知有了一个小小的理解之后,再证实之前应该要有一个“媒介”的引导,要有一个“借鉴”,这时就需要教师的范读作为引领。】  
  【整个教学教师采用了整体认读的方法,层层推进,在朗读中产生效果,在朗读中得以知识的内化。】