9、 阿长与《山海经》
学习目标：
1. 了解鲁迅及《山海经》的有关文学常识。
2. 体会文中选取典型事例表现人物性格及欲扬先抑的写法。
3. 感受鲁迅先生对一位普通劳动妇女的尊敬、感激与怀念之情。
重点难点：
1. 学习作者选择最能表现人物特点的外貌、动作、语言描写，做到人物刻画的入木三分。
2. 体会作者叙事中蕴含对“长妈妈”的感情变化，深入了解阿长的人物形象。
学法指导：
1. 熟读课文，从梳理文章思路入手，感悟人物形象及作者感情的变化。
2. 设计语文活动，分组合作交流，培养分析能力和表达能力。
课时安排：
三 课时

第一课时
一、预习指导
（一）字词积累：
1. 查字典、知字音字形。
憎恶（zēng）（wù） 絮说（xù）　 福橘（jú） 惶急（huáng）
骇（hài） 掳去（lǔ） 针灸（jiǔ） 疮疤（chuāng）（bā）
惧惮（dàn） 诘 问（jié） 震悚（sǒng） 粗拙（zhuō）
画舫（fǎng）
2. 读课文、理解词义。
切切察察：模拟细碎的说话声。
絮说：絮絮叨叨地说。 辟头：开头。
惶急：惊慌、急切。 烦琐：繁杂琐碎。
掳：抢去。 惧惮：害怕 诘问：追问、责问。
震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
粗拙：粗糙拙劣。 渴慕：非常羡慕。
（二）走近作者。
作者
鲁 迅
原名：周树人
生卒年：1881—1936
作者画像

字
豫 才
籍贯：浙江绍兴
曾用名： 周樟寿


社会地位
中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。


代表作品
小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》； 散文集《朝花夕拾》； 散文诗集《野草》； 《杂文集《而已集》、《二心集》等。

写作背景
《山海经》：中国最古老的地理著作，共18卷，记述中国古代物产、地理、神话、巫术、学教等。其神话如精卫填海、夸父逐日等。
长妈妈：作者儿时家里的长工。

（三）整体感知：
1. 速读课文，思考文章选取了哪些材料来写阿长？并试着以此为提纲复述文章。
温馨提示：阿长称呼的来历，外貌特点；长妈妈一些坏毛病（切切察察：睡相不好，喜欢告状等）；长妈妈的一些令人厌烦的规矩（吃福橘等）；长妈妈给我讲长毛的故事；长妈妈给我买来《山海经》。
2. 孰读课文，填空：
阿长是一个 的人。
（温馨提示：可以用课文中的词句，也可以自己概括；全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说）
四、课堂小结
阿长本是一个不识字、没文化的卑微之人，怎么与《山海经》扯上联系？必有悬疑，从而埋下伏笔；“我”对长妈妈感情的变化，正是因为长妈妈给“我”买到了梦寐以求的《山海经》，因此阿长与《山海经》有着不可分割的微妙关系。
五、布置作业
课后练习一、二
六、课后反思



总第二十四 课时
6、《阿长与<山海经>》（第二课时）
学习目标：
1. 了解鲁迅及《山海经》的有关文学常识。
2. 体会文中选取典型事例表现人物性格及欲扬先抑的写法。
3. 感受鲁迅先生对一位普通劳动妇女的尊敬、感激与怀念之情。
重点难点：
1. 学习作者选择最能表现人物特点的外貌、动作、语言描写，做到人物刻画的入木三分。
2. 体会作者叙事中蕴含对“长妈妈”的感情变化，深入了解阿长的人物形象。
学法指导：
1. 熟读课文，从梳理文章思路入手，感悟人物形象及作者感情的变化。
2. 设计语文活动，分组合作交流，培养分析能力和表达能力。
（一）研读探究
1. 文章围绕“阿长”这个人物写了哪几件事？哪些是略写？哪些是详写？为什么详写？这些事件又是按什么顺序安排的？
2. 文章提到的这些事件表现了长妈妈怎样的品格风貌？

3. 你从这些事件中，看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化？
4. 作者在刻画阿长这个人物时，用了一种什么写作手法？请结合文中事例简要分析。
温馨解读：
无名无姓 切切察察 ——饶舌多事 ——不大佩服（ 抑 ）
日常粗俗 睡成“大”字 ——不拘小节 ——不耐烦 ( 抑 ）
元旦礼节 规矩繁琐 ——渴望平安 ——不大理解 ( 抑 )
“长毛”故事 伟大神力 ——淳朴善良 ——产生敬意 ( 扬 )
买《山海经》 确有神力（详写） ——体贴热情 ——新的敬意（ 扬 ）
青年守寡 辞世三十年 ——遭遇不幸 ——怀念祝福（ 扬 ）
（主要事件） （品格风貌）（感情变化）（写作手法）
（二）合作交流：
1. 课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？阿长为何无名无姓？
称“阿长”蕴含作者之前憎恶的感情，与之后对长妈妈的敬意形成巨大反差，也体现出儿童天真的性情；阿长无名无姓，正说明她地位低下，身份卑微。
2. 题目中“与”表示前后两者有并列关系，作者用意何在？
阿长本是一个不识字、没文化的卑微之人，怎么与《山海经》扯上联系？必有悬疑，从而埋下伏笔；“我”对长妈妈感情的变化，正是因为长妈妈给“我”买到了梦寐以求的《山海经》，因此阿长与《山海经》有着不可分割的微妙关系。
3. 结合课文内容，分析作者如何抓住“阿长”富有特征的外貌、动作、语言来刻画“阿长”这个人物形象的，并说说这样写的好处。
（三）拓展体验：
1. 文章写阿长买《山海经》的笔墨并不多，请想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，费了哪些周折才买到这本书的？
2. 假设阿长现在还健在，她知道了鲁迅这篇文章及其内容，会对鲁迅说什么？结合人物特征来说说。
3. 寻找“生活中的阿长”，鲁迅笔下的“阿长”像我们身边的谁？为什么？
（四）、反馈练习
1. 下列加点字字音、字形不完全正确的一组是（ B ）
A. 惧惮（dàn） 孤孀（shuāng） 疮疤（chuāng） 切切察察
B. 掳去（nǔ） 憎恨（zèng） 惊骇（hài） 相形见拙
C. 絮说（xù） 诘问（jié） 渴慕（mù） 言简意赅
D. 粗拙（zhuō） 烦琐（suǒ） 霹雳（pī） 炙手可热
2. 指出下列各句分别用了什么描写方法
A. 她生得黄胖而矮。 （外貌描写）
B. 她常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么，还竖起第二个手指，在空中上下摇动（动作描写）
C.“你要记着，这是一年的运气的事情，不许说别的话”（语言描写）
D. 我惊慌地看她时，只见她惶急地看着我。（神态描写）
五、教学反思



总第二十五 课时
6、《阿长与<山海经>》（第三课时）
学习目标：
1. 了解鲁迅及《山海经》的有关文学常识。
2. 体会文中选取典型事例表现人物性格及欲扬先抑的写法。
3. 感受鲁迅先生对一位普通劳动妇女的尊敬、感激与怀念之情。
重点难点：
1. 学习作者选择最能表现人物特点的外貌、动作、语言描写，做到人物刻画的入木三分。
2. 体会作者叙事中蕴含对“长妈妈”的感情变化，深入了解阿长的人物形象。
学法指导：
1. 熟读课文，从梳理文章思路入手，感悟人物形象及作者感情的变化。
2. 设计语文活动，分组合作交流，培养分析能力和表达能力。
一、速读课文，思考问题
1、速读课文，思考问题：
本文回忆了“我”儿时与长妈妈相处的哪些生活片段？可以看出长妈妈是怎样的一个人？
称呼的由来
切切察察
睡相不雅 长妈妈是一个地位低下、粗俗、喜欢搅舌，没有
规矩太多 文化、愚昧无知又心地善良、热心帮助孩子的
讲长毛的故事 的劳动妇女，她一生很不幸，又渴望平安。
谋害隐鼠
买《山海经》
在这些生活片段中，作者对阿长的态度有何变化?
①“我实在不大佩服她”。（最讨厌的是常喜欢切切察察、大字睡相、元旦仪式、繁琐道理）
②“然而我有时也对他发生过空前的敬意”。（讲长毛的故事）“却不料她还有这样的伟大的神力，从此对于她就有了特别的敬意，夜间伸开手脚占领全床也当然是情有可原的”。
③这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失甚至变得憎恶（谋害隐鼠）
④这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的，他却能够做成功，他却有伟大的神力，谋害隐鼠的怨恨从此完全消失了。（买《山海经》）
2、应该说在课文前半部分作者对阿长的态度并没有发生本质的变化，那么真正使作者态度发生变化的是哪件事？（买《山海经》）
下面请同学们听读19—31段（老师范读），从文中找找哪些片段流露出作者和阿长之间深深的感情？
22段：阿长来问《山海经》的事，我是什么态度？
明确：我认为阿长不识字，没有文化，她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情，再说我平时也比较讨厌她，对她的问表示一种不屑。
②24-26段：阿长买来《山海经》，“我”的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”这使我又发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。
明确：阿长的行为与“我”的家人和远房的叔祖形成了鲜明的对比，别人谁也没有阿长知道“我”的心，谁也没有阿长关心“我”，再说买《山海经》要跑很多路，打听很多地方，也没有人像阿长这样操心费事，况且，阿长又没有文化、不识字，她买《山海经》的艰难过程也就不言而喻了，在此更加突出我的惊喜和对阿长的感激。
③阿长买来的《山海经》是十分粗拙的本子，与后文的好书形成了鲜明的对比，为什么在我看来是最为心爱的宝书？
明确：这四本书是长妈妈费尽心思，跑了很多路买来的，凝聚着长妈妈的心血，对书的珍爱体现了对长妈妈的深厚感情。
二、探究提升——思想对话
课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”、“讨厌”阿长，在这些充满贬义的文字背后，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗？请同学们齐读课文最后两段，小组讨论，体会作者的感情。
明确：“憎恶”、“讨厌”是作者儿时的心理，阿长一生不幸，在她去世三十多年后，鲁迅先生又写了这篇文章来纪念她，运用先抑后扬的写作方法，更加突出对长妈妈的赞美和颂扬。
三、总结评价——自我对话
本文按照生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的生活片段，刻画出了一个真实、生动、鲜活的长妈妈形象。她饶舌多事、愚昧无知，但为人诚恳、热情，有着善良淳朴的美德，作为文学大家，鲁迅先生专门为一个名不见经传的保姆作传，表达了他对长妈妈的深情和怀念。
五、布置作业
课后练习三
板书设计
称呼的由来
切切察察
睡相不雅 长妈妈是一个地位低下、粗俗、喜欢搅舌，没有
规矩太多 文化、愚昧无知又心地善良、热心帮助孩子的
讲长毛的故事 的劳动妇女，她一生很不幸，又渴望平安。
谋害隐鼠
买《山海经》
六、课后反思

总第二十六 课时
9、 老王（第一课时）
杨绛
教学目标：
1、整体感知课文内容，把握故事情节，感悟爱的博大。
2、把握老王性格点，了解作者是如何刻画人物形象的。
3、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重难点：
把握老王性格特点，学会以善良体察善良。
课时安排:
两课时。
教学过程：
一、导入新课
《三字经》的第一句就是“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。 与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。
二、检查预习
给下列加横线的字注音
愧怍（kuì zuò）滞笨（zhì） 取缔（dì）翳（yì）
骷髅（kū lóu） 攥着（zuàn） 塌败（tā） 伛（yǔ）
三、整体感知
提问：老王是一个怎样的人？初读课文，了解人物。
明确：不幸；善良
(老王的不幸表现在哪些方面？

(老王的善良表现在哪里？
四、精读探究
1 、文章中写了老王很多事，但有详有略,其中最感动你的是哪件事？
老王送鸡蛋、香油。
2、下面我们一起来欣赏这一片断。（齐读第8段；分角色朗读9至14段；齐读第15段）然后，用下面的句式说话：
“最让我感动的句子是 ，因为 。”
小组合作交流，代表发言：
① “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”
动作描写。“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。 “镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。
②他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
肖像描写。翳(yì)：眼角膜上所生障蔽视线的白斑。形象而贴切地写出老王的眼病已经很严重了，可他还要登门给“我”送物品，令人感动。
③他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
肖像描写。骷髅，没有皮肉毛发的尸体。老王当时瘦得就像骷髅上绷着一层枯黄的干皮。运用比喻手法形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点。老王自己是穷人是病人，而且长期营养不良，病已经很严重，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送给作者一家人吃，可以看出老王对作者一家人的关心爱护，想着报恩，真的令人感动。
④他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
动作描写。“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。教学反思：
教学反思：

总二十七课时
9、 老王（第二课时）
杨绛
教学目标：
1、整体感知课文内容，把握故事情节，感悟爱的博大。
2、把握老王性格点，了解作者是如何刻画人物形象的。
3、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重难点：
把握老王性格特点，学会以善良体察善良。
一、继续分析课文
⑤我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
语言描写。“我不吃。”“我不是要钱。”老王发自内心的语言。两句简短的语言描写，以自己仅有的一点东西送给值得信赖的朋友，表现老王对好心人的真情和敬重。说明老王对我这个好人一直是知恩图报。“赶忙止住”是出于老王真心，可以看出老王是一个极为老实、坦诚的人。
⑥他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
动作描写：“攥”字写出老王拿钱时紧张的心情。滞笨，呆滞笨拙。滞笨地。描绘出了老王离开时的情形。可以看出当时老王的病已经很严重，叫人为他的身体、生活担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。
⑦他直着脚一级一级下楼去。
动作描写。强调老王临终前的形象，表明他行动已经不方便了，病已经很严重了。强调老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良。
教师总结：
从这段文字中我们可以看出写人时，要从动作、神态、语言等多个方面入手，把最能表现文章中心的事件详写，这样就能做到人物鲜明，重点突出。
3、善良而又不幸的老王就这样去了，永远地离开了我们。那么，深受老王恩惠的我们一家心情如何呢？为何会感到愧怍？
小组讨论明确：愧怍：惭愧，心里不安。老王是这样一个临近死亡的苦人儿，直着脚，给作者动香油鸡蛋，对于一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时的“我”却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少，心中的悲伤难以抹去，几年下来，才深悟到自己的麻木，对社会底层的劳动者采取了居高临下的态度，没有与他平等相待，为自己做的还不够感到愧怍。
4、老王死后我深感做的不够，到底做没做，做了什么？
A、 照顾老王生意，坐他车；
B、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；
C、关心老王的生活；
D、老王再客气，也付给他应得的报酬；
E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。
5、由此可以看出作者是怎样的人？（善良）
6、但是作者同时也是一个不幸的人（引入背景介绍）（文章作于1984年，回忆的是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响，他照样尊重照顾作者夫妇，因此，作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中）更见其善良。
五、归纳主旨
明确：本文写老王与我的交往，描写了老王的勤劳、善良，表达了作者人要平等，要互相关心、爱护的人道主义精神，呼吁社会以善良体察善良，以善良回报善良。
六、拓展延伸
1、老王是社会众多平凡人物的一个代表，正是这样的一个平凡的穷苦人，却有一颗金子般善良的心。现在，像老王一样善良的人还很多很多。请同学们看屏幕。（弱势群体组图）
2、同学们，看了这些图片，我们该如何对待他们呢? 说说你的看法。
3、每位同学都表示要多帮助弱势群体，请仿照下面例句说出你的心愿。
例句：“假如我是一团火，就为不幸的人送去温暖 ，照亮一片黑暗”。
假如我是一朵花, 就为不幸的人送去 ， ；
假如我是一颗星, 就为不幸的人送去 ， ；
假如我是一片云, 就为不幸的人送去 ， ；
假如我是一棵树,就为不幸的人送去 ， ；
假如我是一泓清泉,就为不幸的人送去 ， 。
七、课堂小结：
看来，要想很好的阅读一篇文章，先抓住关键句，然后再细细感知，会比较顺利。这个方法看来同学们有所掌握。
板书设计：
9、老王
苦：靠三轮谋生；双眼有疾 常坐车，坚持给钱；：善
孤苦伶仃；居住艰苦 我 关心生计；送鱼肝油 善：送冰；送医院； 送香油鸡蛋
感到抱歉，死后愧怍
教学反思：

总第二十八 课时

11、台阶（第一课时）
教学目标
知识能力目标：
1、积累部分词语。
2、能谈谈父亲形象的含义。
过程和方法目标：
1、培养阅读小说的能力—— 抓住关键语句，理解内容和人物情感。
2、理解作品围绕台阶选材、安排详略等写法。
情感态度和价值观目标：
1、感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极健康的心态对待人生。
教学重点：
分析父亲形象，理解作品的思想感情。
教学难点：
理解父亲形象和材料的详略安排。
教法与学法
教法：
1、读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有认真读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，由于课堂教学时间有限，课下已安排了朗读，课堂上在阅读中诵读，让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件及背景音乐展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、研讨法：引导学生积极思考，在自主学习的同时合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
4、以多媒体课件为辅助教学手段，多媒体课件的运用，更形象、更直观，有利于理解本文主旨，同时陶冶学生的情操。
学法:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
2、诵读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
教具准备：
多媒体课件
课时安排：
两课时
教学过程：
一、导入
父亲的一生可能是平凡的，平凡的让我们不愿向他人谈起；父亲的一生可能是清贫的，清贫得让我们无法在别人面前炫耀；父亲的一生也可能是默默无闻的，在众人中父亲可能普通的像一块随处可见的鹅卵石。但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，父亲会教你怎样站立；在你困难时，父亲鼓励你勇敢的面对困难和挫折。在人生的风雨面前，父亲的坚韧可能是你无法想象的强大，他用行动教育孩子什么是人生，什么是生活。今天，我们就来接触一位生活中平凡普通的小人物——李森祥《台阶》中的父亲，来领略老一辈农民特有的坚韧与谦卑。
(创设情景,激发学生学习兴趣。好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语旨在配合着课件的情境，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，调动学生情绪与本文合拍，自然引入本课。)
二、复述
因为课文比较长，所以课下已经安排了预习，相信同学们已经扫除了文字障碍，熟悉了课文。为了能对文章有更明晰的认识，我给大家提供了三个要点，作为复述这篇文章的提示，请同学们快速浏览全文，用几句较完整的话，包括这三个要点，来概括、复述本文。
（通过复述，学生再次熟悉了课文，同时也对文中的主人公父亲形象有了初步的感知，而且通过课下、课上两次不同要求的读，特别是在复述过程中抓住重点的读，学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。）
三、问题研讨——读懂人物
通过复述，我们再次熟悉了课文，同时也对文中的主人公父亲形象有了初步的感知，接下来的问题研讨环节中，希望同学们能从中让父亲的形象逐渐丰满起来。
1、 台阶在父亲心中意味着什么？能从文中找到一句话来回答吗？
明确：地位，受人尊重
延展：为什么父亲造的台阶是九级，而不是其他数字呢？
[明确：从中国传统的建筑物的文化底蕴角度看： “阴阳八卦”的传统文化认为：一、三、五、七、九是阴中的级别的象征，而一级是最低级别的象征，九级是最高级别的象征。所以民间百姓的门槛一般是三个台阶以图吉利而且也是地位级别的写照。再如“紫禁城”的建筑物有9999座，标志着最高皇权的象征。所以，我们可以知道：父亲把我家的台阶从三级升到九级的目的就是要自立于受人尊重的行列。]
（引入中国传统建筑的习俗，开阔视野。）
2、 明确了这个问题，找到了这句话，我们也就抓住了本文的“文眼”，这对我们理解文章内容和任务形象是非常重要的。为了让大家对抓关键句理解全文这个方法有更深的体会，我们将全文分成几个小问题来研讨，在研讨中体会文章的情感。
①、父亲为什么觉得我家的台阶低？
[明确：因为家乡有个说法，台阶高，屋主人的地位就相应高。]
从这一点，你能勾勒出父亲的什么形象？
[明确：自尊、不甘人后、上进……]
②、为了实现这个愿望，父亲付出了哪些努力来准备？请找到文中具体句子流畅的读出来，如果可能，请同时谈谈由此感知的父亲形象。以下几个问题要求相同。
[明确：节俭、勤劳、有远大目标、吃苦耐劳、用劳动兴家立业、坚忍不拔、辛苦]
③、艰苦的准备后，新屋开工了，父亲无疑是兴奋的、幸福的，尤其对于造台阶，文中如何描写的？父亲是什么形象？
[明确：描写略。为梦想而努力，不怕吃苦，谦卑