教学设计
课题
《阿长与<山海经>》
（第一课时）
设计者
xx



教授者


学科
语文
授课班级

授课时数
三课时
课型
新课

三
维
目
标
知识目标
1．分析人物形象，把握文章中心，认识阿长的品格风貌。
2．理清文章的思路，弄清记叙的顺序。


能力目标
1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的刻画人物的写作特点方法。2．体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。 3、了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。


情感目标
整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者对阿长的深厚怀念之情领会阿长性格中的纯真美。

教学
重点
1、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 

教学
难点
1．正确认识阿长性格中的缺点。2．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握 领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 

教学
方法
朗读、点拨、导读法、合作探究

教学
资源
音频资料


教师活动
学生活动
调整与思考

教

学

过

程
一、复习旧知，导入本课。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。
 二、检查预习。主要检查对作者的复习。
师生评价、教师补充
 三、认真听读课文，整体感知。
（一）文章主要描写的对象是长妈妈，作者几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在听讲课文的基础上，思考课文围绕长妈妈写了哪些事? 
教师明确：(板书)
1、“阿长”的由来；（略写）
2、喜欢切切察察和“大”字睡相；（略写）
3、她懂得许多规矩和麻烦的礼节,比如元旦、除夕吃福橘等；（略写）
4、讲“长毛”的故事；（略写）
5、谋害我的隐鼠 ；（略写）
6、给“我”买《山海经》。（详写）
思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得


学生联想思考

学生简介作者
学生听读录音
思考批注问题
学生批注

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教师活动
学生活动
调整与思考


教

学

过

程
比较简单？为什么这样安排？ 
明确：
略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事；谋害我的隐鼠。
详写了为“我”买《山海经》一事。
略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》的事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
这些事件可以划分成两部分：
抑一部分；扬一部分。
（三）深入探究。题目中“与”表示两者有并列关系，作者用意何在? 有相同的地方。都在作者的人生路上产生了重要的作用。
《山海经》的作用，激发了作者的学习兴趣，鲁迅的读书生涯就是从《山海经》开始，作者对它的印象也最深。文中说“最初得到、最为心爱、到现在还在眼前”就是例证。
长妈妈的作用：长妈妈的善良、朴实、热情、乐于助人、主动承担教育责任、对孩子真诚的爱无时无刻不在影响着我，教育着我。所以文章最后两个自然段，也直接抒发了作者对长妈妈的深切感激、怀念之情。 四、小结：
内容思考
学生听讲批注

学生联想思考
学生听讲批注



作
业


板
书
设
计
主要事件：
阿长的由来 （略写） 地位低下 不被人重视（抑）
喜欢切切察察 （略写） 饶舌多事（抑）
“大”字睡相 （略写） 粗俗令人同情、不拘小节（抑）
懂得许多规矩和麻烦的礼节（略写）淳朴、真诚和善良（抑）
讲长毛故事（略写） 无知愚昧（扬）
谋害我的隐鼠（略写） 令人同情（抑）
给我买《山海经》（详写） 热心善良仁慈、关爱孩子的美好品质。（扬）
抒发真情：对阿长的怀念之情 欲扬先抑

教
学
感
悟


十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计
课题
《阿长与<山海经>》
（第二课时）
设计者
王 喆



教授者
王 喆

学科
语文
授课班级
八（1）
授课时数
三课时
课型
新课

三
维
目
标
知识目标
1．分析人物形象，把握文章中心，认识阿长的品格风貌。
2．理清文章的思路，弄清记叙的顺序。


能力目标
1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的刻画人物的写作特点方法。2．体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。  3、了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。


情感目标
整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者对阿长的深厚怀念之情领会阿长性格中的纯真美。

教学
重点
1、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 

教学
难点
1．正确认识阿长性格中的缺点。2．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握 领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 

教学
方法
朗读、点拨、探究、导读法

教学
资源
音频资料


教师活动
学生活动
调整与思考

教

学

过

程
 一、复习提问：
长妈妈给人的初步印象是什么？
那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？   二、学习新课。 
（一）仔细研读课文第1—5自然段，从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点?
问题1．文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？  明确：地位低下，不被人重视 
问题2．作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？ 
切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相 明确：饶舌多事，粗俗、不拘小节。
（二）分角色朗读6－17自然段。
思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ 
问题1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？描写出了长妈妈什么样的性格特点？
明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我
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学生活动
调整与思考


教


学


过


程



教
学
过
程

按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！
她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
明确：淳朴、真诚和善良。
问题 2：说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上， 必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的…… 从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ 
明确：
淳朴、真诚、热心、善良仁慈、关爱孩子的美好品质。
不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。   问题3：我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？ 
明确：
作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。 这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。
使人看到了长妈妈的愚昧无知、淳朴
然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？
（三）齐读第18－－－－28自然段。
问题1．最让“我”对她产生敬意的是什么事情？
为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
指名学生复述买书的起因、经过、结果。 
事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。
问题：当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？
明确：她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
问题：阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？
明确：文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊感动的心理，同时进而对长妈妈产生了新的敬意。也表现了“我’对长妈妈产生“新的敬意’的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
这部分围绕阿长的的性格特点。写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、淳朴、仁慈、热心、关爱孩子的美好品质。
四、人物小结：
下面我们再来回顾一下今天所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情？表现了阿长怎样的性格？“我”的感情变化如何？（见板书设计）



她是一个没有文化、粗俗、饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理、很不幸，有无知可笑、愚昧落后的缺点，但她热情淳朴、关心爱护孩子、心地真诚善良、仁慈的人。
这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？
提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？
有感情地朗读出来。
明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。

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作
业
在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

板
书
设
计
事
人物性格
我的感情变化（线索）
写作手法

阿长的由来
地位低下不被人重视
同情
抑

切切察察的毛病
饶舌多事
不大佩服
抑

摆成“大”字的睡相
粗俗、不拘小节；
令人同情
抑

厌烦的规矩和麻烦的礼节
淳朴善良真诚
不耐烦
抑

讲“长毛”的故事
愚昧无知、淳朴
特别的敬意
扬

谋害我的隐鼠
笨拙
令人同情
抑

为“我”买《山海经》
热情善良仁慈关爱孩子
新的敬意
扬

 抒发真情：对阿长的怀念之情

教
学
感
悟


十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计
课题
《阿长与<山海经>》
（第三课时）
设计者
王 喆



教授者
王 喆

学科
语文
授课班级
八（1）
授课时数
三课时
课型
新课

三
维
目
标
知识目标
1．分析人物形象，把握文章中心，认识阿长的品格风貌。
2．理清文章的思路，弄清记叙的顺序。


能力目标
1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的刻画人物的写作特点方法。2．体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。 3、了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。


情感目标
整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者对阿长的深厚怀念之情领会阿长性格中的纯真美。

教学
重点
1、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 

教学
难点
1．正确认识阿长性格中的缺点。2．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握 领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 

教学
方法
朗读、点拨、探究、导读法

教学
资源
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教师活动
学生活动
调整与思考

教

学

过

程
一、写作特点探究
1、本文的记叙线索是什么？
本文是以作者的思想感情变化为线索的。
文章中我对长妈妈的感情前后有什么变化？前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么？    态度变化：不大佩服她——不耐烦——空前敬意——这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失——发生新的敬意。
“憎恶、讨厌”是儿时的心理，在具体的描写中流露出同情和怀念。
鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在具体描写中饱含同情。这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。
2． 为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？
明确：
记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。


学生联想思考

师生互动
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师生互动




教师活动
学生活动
调整与思考


教


学


过


程



教
学
过
程

记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。
 3、作者怎样刻画阿长这一人物形象的？   明确：
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，外貌、动作、神态、语言使人物形象生动、鲜明。 
细节描写：
　　如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。
　　（2）本文中对人物的语言描写和动作、神态描写别具特色。 “切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。   （3）心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动––––对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。   
4、对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义––––视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。   5、文章的语言有何特色？举例分析。　　明确：
前：诙谐而富有情趣；后：深沉而庄重。
本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品味，妙趣无穷。   如：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。  再如，当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。这段文字中“发生新的敬意”。是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”––––中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。   又如：“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而‘以乳为目，以脐为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写，既前后照应，又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑视天帝，死而不屈，表现了极强的反抗精神，而“我”酷爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了“自叙传”的色彩，增强了文章的真实感和战斗力。
这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。
 七、总结全文。      从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。   总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。 四．想象创新
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。  
教师举例：
哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！ 

学生主动听批注
学生思考交流

学生主动听批注
师生互动

学生主动听批注
师生互动

学生主动听批注

师生互动

学生主动听批注

师生互动

学生思考
学生主动听批注
师生互动
学生主动听批注
师生互动
学生主动听批注
师生互动

学生主动听批注
师生互动
学生主动听批注

师生互动
学生构思写作

相互交流
学生修改


作
业
拓展：在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

板
书
设
计
事
人物性格
我的感情变化（线索）
写作手法

阿长的由来
地位低下不被人重视
同情
抑

切切察察的毛病
饶舌多事
不大佩服
抑

摆成“大”字的睡相
粗俗、不拘小节；
令人同情
抑

厌烦的规矩和麻烦的礼节
淳朴善良真诚迷信
不耐烦
抑

讲“长毛”的故事
愚昧无知、淳朴
特别的敬意
扬

谋害我的隐鼠
笨拙
令人同情
抑

为“我”买《山海经》
热情善良仁慈关爱孩子
新的敬意
扬

感情变化：不大佩服—不耐烦—空前敬意—逐渐淡薄完全消失—新的敬意。
欲扬先抑（先贬后褒）
材料安排 详略得当 突出中心
刻画人物 语言描写和动作、神态描写别具特色
语 言  前：诙谐而富有情趣；后：深沉而庄重

教
学
感
悟