高中生作文自主批改指导策略研究
王德坤

【摘要】： 现代学习理论是语文新课标的理论基础。语文新课标为作文教学改革指明了方向。作文批改低效是作文教学中的一大问题,要解决这一问题,就必须从作文批改的策略研究入手。作文批改策略包括“改”的策略和“批”的策略。“改”的策略:在字、词、句及标点方面,指导学生运用“修改分项卡”的方式记录、整理作文中的错误与缺陷;在篇章结构和立意方面,指导学生运用“自我提问法”、“搁置法”、“案例法”、“出版法”等查找作文中的问题,并对问题进行修改。“批”的策略:定量评价方面,指导学生采用“诵读法”评定作文的等级优劣与分数高低;定性评价方面,指导学生运用“循环互批法”对学生作文中的亮点与不足加以评点,并以编辑文集方式展示交流学生的成果;批语方面,指导学生运用“赏识性原则”、“针对性原则”、“商讨性原则”、“引导性原则”、“启发性原则”、“诚挚性原则”等撰写批语。学生自主批改的指导过程是一个由浅入深、由易到难的渐进过程,凸显了学生的主体性地位,体现了新课标的精神,使学生成为批改的主人和受益者。

【关键词】：高中作文学生自改学生自批指导策略
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G633.3
【目录】：

摘要3-4
Abstract4-6
前言6-13
一、作文批改中存在的问题6-7
二、作文批改研究的几大特点及启示7-12
三、研究的目的和方法12-13
第一章 由现代学习理论看语文教学和作文批改13-22
第一节 现代学习理论与语文教学13-17
一、行为主义学习理论与语文教学13-14
二、认知主义学习理论与语文教学14-16
三、建构主义学习理论与语文教学16-17
第二节 高中作文批改的原则、内容及方式17-22
一、作文批改的原则17-18
二、作文批改的内容18-19
三、作文批改的方式19-22
第二章 高中生作文自主修改指导策略22-29
第一节 培养高中生修改作文的自觉性22-23
一、高中生作文修改现状22-23
二、高中生作文修改自觉性的指导方法23
第二节 教给高中生修改作文的方法23-29
一、字词句等的修改方法指导24-26
二、篇章结构和构思立意等的修改方法指导26-29
第三章 高中生作文自主评价指导策略29-51
第一节 等级与分数——定量评价的指导29-35
一、高中生作文定量评价的尝试——诵读法29-32
二、关于作文等级评分标准与分数的使用方法32-35
第二节 批语——定性评价的指导35-51
一、高中生作文定性评价的尝试——循环互批法35-39
二、关于批语的使用、指导和指导原则39-51
结束语51-53
第一,如何解决学生作文批改能力的不平衡性问题51
第二,如何持久维护学生的作文批改兴趣51
第三,如何维持好学生在作文批改活动中的纪律51-52
第四,如何保障课外练笔及其批改的时间与质量52-53
参考文献53-55
后记

浅谈作文教学中学生自主性的发挥

一直来，作文教学存在教师难教、学生难写的现状。学生习作内容千篇一律，情节平淡无奇，语言干瘪无味，严重制约学生创造能力的发展。其根本原因在于僵化的“教师讲——学生听”的结构。它把学生当容器，忽视了学生人性，忽视了学生求知的内因，使学生成为机械的复制者。必须打破传统作文教学程序，立足于让学生真正成为作文的“主刀手”，达到自我发展，自我创新之目的。

一、开放命题范围——自主命题

“大纲”要求：命题要切合学生的思想实际，使他们有话可说。因此，主张学生在习作范围内自主命题，以激发学生创作的积极性，根据作文的命题方式，分三种情况：

1 、在命题作文中引导学生自主命题。 有的训练，教材对命题作了明确要求，可引导学生在其写作范围内自主选择符合内在需要的内容。如：写野炊时，先让学生明确习作范围，至于选择哪次野炊，表现什么主题，则由学生自己确定。学生自主地写出感受最深的内容。有的表现了幸福的生活；有的表现了不怕苦、不怕累，无私地为别人服务的品质；还有的表现了野外怡人的风景等。

2 、在半命题作文中引导学生自主命题。 半命题作文给学生留下了一定的选择余地，引导学生积极补充，选择新颖的素材，增强思维的发散力。如：写××真美！学生可以写景色美，也可以写心灵美等。

3 、在无命题作文中引导学生自主命题。 无命题作文为学生营造了更广阔的创作空间，可以充分发挥学生的自主性。教师要让学生根据自己的生活体验大胆创作，不可限制学生的写作内容和表达主题，让他们自由发挥，选择感受最深、迫切表达的生活体验，极大地激发了创作热情。

二、优化指导过程，开拓自我创新空间

传统的作文教学存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重共性轻个性”现象，这当然影响了学生习作能力的提高，也阻碍了学生思维和个性的发展，在指导中应做到“多放少收”，让学生放开胆量去写，事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表现，不拘形式，随意发挥，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，所为所感，写出自己独特的习作来，“收”就是按照“章法”予以指导，从立意谋篇到遣词造句。

“先指导，再作文”这是传统习作指导的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用。由于教师在习作指导中，过多强调“章法”，所以学生习作“千人一面”，缺乏个性和新意。

“先写后导”，则强调尊重学生的主体地位，顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下自由地写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，教师只需花很短的时间提示习作要求。教学中要鼓励求异。一次我让学生写《我的妈妈》，学生大都是写妈妈怎么怎么高尚，怎么怎么伟大的歌颂性文章，唯有一个学生通过两件事写出了妈妈的自私、小气，对这篇作文，我大加赞赏。能认识到妈妈的不足，并写出妈妈的不足之出，这不是更有创意吗？通过这个事例，学生都领悟到同一作文可以从另一个角度去写。作文教学中，把作文的主动权还给学生，就能改变学生被动听、奉命作文的封闭局面，也为学生创造能力的发展营造空间。当然，学生所作内容可能还很稚气，描述的语言也较为平淡。但它是学生创作的火花，星星之火可以燎原。教师要精心呵护，切不可因此而包办，更不可简单、粗暴地否定。

三、开放评改途径让学生互评互改

作文的评改以前是教师的专利，这对培养学生的作文能力极为不利。作文评改应向学生开放。开放的作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生自主评改。但绝不可放任自流，教师要给予学生必要的扶助，体现由扶到放。扶是让学生明确评改的要求、方法和注意事项。（即评是紧扣重点训练项目，指出全文优缺点。改是用约定的符号标出需要修改的地方。）放是让学生自主的评改，教师不包办代替，体现了循序渐进逐步提升的过程。首先，学习评改。请能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为尝试评改作好准备，接着，尝试评改。根据差异把学生分成若干小组进行评改，使每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能。

最后，学生独立修改作文，巩固已形成的技能。学生真正成了评改的主人，作与改形成一个完善的写作过程，改变了过去只学写作，不学修改，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯。从自主命题到互评自改，作文教学始终处于开放状态，贯彻了自能作文的理论，学生的写作水平不断提高，创造能力持续发展。
写，并快乐着——高中生快乐作文教学初探[

王尔军

河北滦平县第一中学 河北 滦平 068250



如果让高中生说说学习中最头疼的内容是什么，笔者想大多数同学会毫不犹豫地告诉你——作文。语文学习的对象是母语，我们每天就生活在语文之中。语文是基础学科，高中生在十多年的学习生涯中花了最多的时间去亲近它。我以我笔写我心，作文写的是学生自己眼中多彩的世界。到头来，作文竟然成了高中生最头疼、最不感兴趣的对象。这怎能不让语文教师伤心感叹，又怎能不让语文教师去反思去创新呢？

作文教学是一个复杂的系统工程，作文教学的手段层出不穷。笔者觉得，既然兴趣是最好的老师，那么快乐作文就应该是让学生走出写作困境的良药。

1 快乐作文从自主起步

从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。自主探究和发现要比被动接受快乐。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍，教师“喂”得再津津有味，学生依然饥肠辘辘。

2 快乐作文以激情为动力

自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级不是一件快乐的事情呢？

3 快乐作文用分享来提升

教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，笔者奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。

建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。

此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设“论战台”，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。

快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。