《蒹葭》教学设计
梁翠林
学习目标
1、准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。
学习重点：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。
课时：1课时
教学过程
一、 导入 中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国诗歌的源头是什么吗？是《诗经》，这是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载，2500多年前的秦地，在一个长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》，你听??
老师配乐范读。
这是一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。 今天就让我们穿越时空，回到2500年前的秦地，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。
二、 与诗人相遇——大声地朗读
今天与这位诗人相遇，我们要了解他，就要先读一读他的诗歌。
根据以往的经验，大家觉得要读出一首诗的美，首先要读出什么来？（生读：节奏、韵律） 那这首诗的节奏、韵律体现在哪里呢？请大家先大声地自由朗读一遍，并思考这个问题。 明确：1、押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；
第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻；
第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。
（读起来朗朗上口，要读准字音 读出韵律）
2、都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（读出节奏感）
3、运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；（声音悠长，让人回味）
4、重章叠句，一唱三叹。（请找出每一章中不同的词，感情逐渐加深）
小结：有押韵、有叠词、有重章叠句，这首诗就有了节奏有了韵律，接下来我们一起朗读这首诗，感受一下音韵节奏之美，并试试用一句话来概括这首诗的内容。
一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身洲岛之上，可望而不可即。
三、 对诗人说话——优美地说读
1.但是要了解这位诗人，要品味这首诗歌，光是读出了韵律和节奏、了解了大概内容还是不够的，还要具体了解一下《蒹葭》里面的细节。那我们就得和诗人说说话。怎么说呢？其实就是要充分发挥自己的想象力，去体会诗人的所见所感。
要求：对诗人说话，要用第二人称，如诗人啊，你怎么样；尽可能想象合理的情节，比如说这天清晨，诗人来到河边，河水清澈吗，有没有游来游去的小鱼，有没有微风迎面吹来；语言要简洁生动。比如说，诗人啊，你在这飘洒着白霜的清晨来到河畔，追寻伊人的芳踪，你??（看到了什么，做了什么，感受到了什么）
自由朗读，用笔写下你的想象，1组的同学准备第一章，2组的同学准备第二章，三四组准备第三章。（3分钟）
同学们，你们真正做到了神思飞扬，浮想联翩。从大家的话语当中，我们能感受到这不仅仅在写一个凄美的故事，还描绘一幅朦胧而美丽的图画！正如诗人王维所说：“诗中有画，画中有诗。” 《蒹葭》之所以成为经典，正因为这既是一首诗，也是一幅精美的图画。
接下来请一位同学带着自己的想象，有感情地朗读全诗。
咬字清晰，饱含感情，有声有色，掌声鼓励一下。
2．在这幅精美的画面中，诗人一路艰辛，却依然执着追寻，而那身影却始终都是可望不可即，在这个过程中，诗人通过重章叠句反复咏叹，他的感情又发生了怎样的变化呢？请同学们归纳一下。
明确：诗人啊，我认为
你在第一章抒发了对伊人_热切憧憬_的感情。
你在第二章抒发了对伊人_焦急怅惘_的感情。
你在第三章抒发了对伊人_空虚失落_的感情。
学生各抒己见，并根据自己的理解进行创造性朗读。
小结：（老师出示自己的理解）同学们读得太好了，读出了自己的理解，读出了自己个性。而老师认为，诗人在第一章抒发了对伊人的热切憧憬，第二章抒发了追寻伊人的焦急怅惘，第三
章抒发了自己内心的空虚失落。诗人通过反复咏唱，感情逐渐浓郁，表达了自己追寻伊人的执着坚毅与怅惘感伤。
同学们，你们能不能把这种感情变化读出来呢？我们就来试试，读出诗人的热切憧憬、焦急怅惘和空虚失落。齐读。
要是我们真能穿越时空回到2500年前的秦地，我们一定要问问这位诗人，刚才我们倾情的朗读是否读出了你的心中所想，是否引起了你的共鸣呢？
四、与诗人探讨——大胆地赏读
同学们动情的朗读让我想和诗人探讨一个问题，我想对诗人说：诗人啊，这位伊人让你魂牵梦绕，不辞艰辛地执着追寻，在你心目中，她究竟是一个怎样的形象呢？
因为年代久远，我们无法确切地考证伊人的具体含义。但是每个人都可以对她进行独特的解读。同学们，在你的心目中，伊人又是一个怎样的形象呢？请让自己的神思再次飞扬起来，大胆地谈谈你的看法，并说明理由。同桌间先相互交流一下。
（提示：是男？是女？他（她）的容貌？衣着？气质？会不会是某种事物??鼓励多种理解） 明确：“在水一方”揭示了距离，伊人给人一种朦朦胧胧的感觉。
“溯洄从之，道阻且长”是寻求伊人艰难长途，突出伊人的魅力之大。
“伊人”之境让我们感到美好事物乃是一个若有若无、可望不可及的影子。
伊人可能是一位美丽的女子，因此诗人才会在河上艰难而执着地追寻。
你通过哪些地方看出来的？
诗人并没有明确写出伊人的形象，而是通过环境描写表现她的美，表达对她的爱意。诗中借景抒情，触景生情，这是一种“比兴”手法。
小结：真是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同学们都说出了自己独特的见解。其实，古往今来人们对伊人的含义就有多种解读（幻灯片展示）。
附：伊人一词有多种含义：
（一）伊人，指与诗人关系亲密、为诗人所崇敬和热爱但一刻也不曾忘怀的人。
（二）伊人，指明君或贤臣 。 （三）伊人，指遵循善良风俗的百姓，即良民。
（四）伊人，是美好事物的象征。她既可以是我们心目中的一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求却无法实现的理想，还可以是我们的一种信仰，一份期盼，一个甜蜜的梦。
而老师觉得，伊人是诗人倾心的美丽女子，出现在那蒹葭苍苍，白露为霜的清晨，与诗人“盈盈一水间，脉脉不得语”。只见诗人一次次追寻一次次遥望那缥缈的身影，执着等待她的一次回眸。而她却如幻影云雾，如水月镜花，可望不可即！面对如此惊恐，诗人的心怎能不失落惆怅呢！
有人说：“古之写相思，未有过之《蒹葭》者。”
《蒹葭》出自诗经中的秦风，在秦国这个好战的地方，竟有这样玲珑剔透、缠绵悱恻的诗作，这就告诉我们对美好事物的热爱和追寻存在于任何角落，存在于每个人的心中！
接下来我们用惆怅却又不失执着的语调朗读这首经典的诗篇，再次感受华夏祖先丰富的情感！我们来分组朗读。男同学读一二句，女同学读三四句，如此交替循环，读完全诗。看看是男生还是女生读得酣畅淋漓。
男生读得执着坚毅，女生读得含蓄婉约，真棒！请再次给自己热烈的掌声好吗？
五、古墨流芳
当年写下这首诗的时候，诗人肯定没有想到，他这一倾情之作给后世带来了深远的影响，2500多年来《蒹葭》依然充满着蓬勃的生命力，正是千年古墨、流芳百世啊。从这首诗衍生出来的成语，如今我们依然广泛使用.
1、大家知道有哪些成语或俗语吗？
秋水伊人、在水一方等。
同时后世有不少文学作品也受其影响，战国时期宋玉《九辩》中的一段描写：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰??”这里通过对秋天的气象和草木摇落情状的描写，制造了肃杀的气氛，表达了诗人悲凉凄苦的心情。这正是受到了《蒹葭》的影响。
2、魏人曹丕从本诗中化出了“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的诗句。
南宋吴文英曾写道：“隔江人在雨声中，晚风菰叶生秋怨。”此句流露出羁旅漂泊的悲秋之情以及空灵的意境与《蒹葭》一脉相承。
除此以外，从内容到笔法受其影响的文学作品还有很多很多，可见《蒹葭》在古代诗歌史上有着很重要的地位。
3、到了现代，《蒹葭》这股几千年的古墨依然散发着古朴的芳香，今天它不仅在课堂上被人们所吟诵，它婉约朦胧的特点更是吸引了古往今来众多读者将它改编现代诗，流行歌曲等各种形式。台湾著名作家琼瑶取题于《蒹葭》，写下了小说《在水一方》，讲述了美丽伊人杜小双的凄美故事，在与之同名的电视剧里面，有一首由琼瑶作词的著名主题曲——《在水一方》。
接下来，我们聆听歌曲，再次感受《蒹葭》这千年古墨渺远迷茫、缠绵感伤的迷人芬芳。
六、 结束语：《诗经》是中国古典文化的源头，它开阔，丰盈，简单，洁净。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把《诗经》
丰富的文化内涵融入血液里，让这古老的歌谣传唱不息。 最后，让我们带着对古人的崇敬、对中华文明的热爱，用最深情最饱满的声音来朗读这首古老的歌谣。篇二：蒹葭教学设计
《蒹葭》教学设计
听歌曲《在水一方》。
朗诵：（注意老师朗诵）
秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。
赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？
只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。
我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你的喜悦。浅浅淡淡，真真切切。
在水一方的，不是缘，是梦。
大家刚才欣赏邓丽君的歌曲《在水一方》，还有同学们朗读的这首小诗，都是根据《诗经》中的名篇《蒹葭》改编而来的。