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    北师大版小学数学二年级下册 - 认识直角

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  • 时间:  2018-04

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认识直角 教学设计1

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认识直角(认识直角、锐角、钝角)
潜江市实验小学 孙桦
教学内容:
北师大二年级(下)册第六单元第65-66页,第六单元认识图形 认识直角。(认识直角、锐角、钝角)
教材分析:
教材首先呈现了学生身边的生活物品—教科书、黑板、三角板,用红线在这三个物品上描出直角。让学生经历从实际物品中抽象出角的过程。在直观认识角的基础之上,教材安排了三个问题。第一个问题通过辨认活动加强对直角的认识,第二个问题借助直角直观认识锐角和钝角,第三个问题通过操作活动辨认锐角和钝角。
学生分析:
低年级学生的思维正处于在由形象思维向抽象思维过渡的阶段,尽管大部分学生对于直角并不陌生,但对于如何测量直角和辨别锐角和钝角的根本方法不是很了解。因此,教学中,教师应遵循儿童的认知规律,从学生的已有经验出发,选用他们熟知的素材,从具体到抽象,引导学生沟通相同生活中直角和图形直角的联系,亲身经历将生活实际抽象成数学模型并进行整理的过程。
教学目标:
1、结合生活情境,经历从实际物体中抽象出直角的过程,直观认识直角,初步发展空间观念。 
2、结合找一找、折一折、比一比等活动,会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。
教学重点:
了解直角、锐角和钝角,会借助三角板辨认直角、锐角、钝角。
教学难点:
会折、画直角、锐角和钝角。
教学准备:
教师准备:教学课件 三角板 学生准备:三角板
教学过程:
(一)创设情境,导入新课
1、教师出示情境图(数学课本的封面,黑板的面,三角板的面)。
数学课本的封面有几个角?请你分别指出这四个角都在哪里?
黑板的面有几个角?谁能指出这四个角都在哪里?(教师介绍这样的角都是直角。)
三角板的面有几个角?谁能指出这三个角都在哪里?(提示学生三角板只有一个角是直角)
(设计意图:通过组织学生对实物的观察,直观地认识直角,揭示课题。)
(二)自主学习,探究新知
活动1: 判断直角。
 1、教师出示情境图,这四个角中哪个角是直角?
∠1,∠2,∠3,这三个角,学生直观就可以判断出∠2是直角,∠1、∠3不是直角,但∠4学生不容易判断。
2、讨论∠4是不是直角。
当学生意见不同时,老师就可以引导学生思考,用什么办法可以判断∠4是不是直角?同桌的孩子可以相互交流思考。(引导学生说出,利用三角板中的直角来测量的方法)通过学生测量,判断出∠4是直角。
活动2:认识锐角、钝角。
用三角板中的直角去测量以下这三个角,边测量边思考,这三个角和直角有什么关系?(提供作业纸,学生独立思考并完成。)
汇报交流
预设:
(1)和直角一样大。
(2)比直角大。
(3)比直角小。
3、教师讲解:
和直角一样大的角,我们把它叫做直角。
比直角小的角,我们把它叫做锐角。
比直角大的角,我们把它叫做钝角。
使学生明确∠1是直角,∠2是锐角,∠3是钝角。
说一说,生活中哪些角是锐角、直角和钝角。
(设计意图:本环节借助与三角板上直角的比较,直观认识锐角和直角,然后让学生举例说说生活中的锐角和钝角,加深对锐角和钝角的认识。)
活动3:折一折、画一画。
1、学生独立折一折。请同学们拿出一张正方形的彩纸,先折出一个直角,再折出一个钝角、一个锐角,折完后小组交流判断折出的角是什么角,如何折的。
2、学生全班汇报交流。
3、学生独立画一画。请同学们把点子图上先画出一个直角,再画出一个钝角和一个锐角。
4、学生交流自己是如何画出来的,判断直角、锐角、钝角的方法。
(设计意图:通过先折直角再折钝角、锐角,先画直角再画锐角、钝角等丰富的操作活动、汇报展示,让学生进一步体会直角与锐角、钝角的区别与联系。)
反馈练习,应用新知
要求学生完成课本66页,练一练第1、2、6小题。 第1题:学生独立完成。教师巡视,找出典型作品,汇报交流。
第2题:展示角的图片。学生直观判断后用三角板比一比,集体交流订正。
(本环节设计意图:通过练习,了解学生学习的基础情况。)
(四)反思总结,整理新知
请同学们回忆本节课的学习活动,说说你有哪些收获?
(设计意图:让学生通过对所学知识的归纳,达到对学习的一种提升,同时也是对学习方法的一种提炼。)
(五)课堂练习,巩固新知
要求学生独立完成,课本66页练一练,3、4、5小题。
(本环节设计意图:通过独立练习,培养学生独立思考的习惯和解决问题的能力。)