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首页>人教版统编本/部编版小学语文六年级下册>10、古诗三首

六年级下册部编版语文第14课文言文二则教案教学设计

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《文言文二则》
设计说明:
文言文是我国优秀的文化遗产,是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》提出:文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。为了更好地过渡到初中文言文的学习,本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣,播下喜欢阅读文言文的种子,激发他们热爱祖国语言文学的情感;二是让学生自主、合作、探究学习,让他们自己质疑、释疑,借助注释及教师的点拨,能理解大意,引导学生明白文中所讲的道理,并受到一些启发,熟读成诵,积累语言;三是让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位,让学生感受古文的韵律美,提高审美情趣,把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。
教学目标
1、自主学习字词,能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。
2、联系上下文,理解“善、之、决”在句中的含义。
3、能对照注释,理解每句话的意思,能用自己的语言说说故事内容。
4、《两小儿辩日》中,了解两个小孩的观点分别是什么,理解他们是用什么方法说明自己的观点。
5、背诵课文。
教学重点
能对照注释,理解每句话的意思,再用自己的语言说说故事内容。
教学难点
《两小儿辩日》中,理解两个小孩的观点分别是什么,明白他们是用什么方法说明自己的观点。
课前准备:
教师准备:
1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。
2.制作字理识字微视频。
学生准备:
1.搜集孟子、孔子的资料。
2.预习课文。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、图片导入,激发兴趣
1.出示两个人对弈的图片。
(1)你能结合画面内容,给图片起个题目吗?
(2)相机板书:对弈。
(3)学习“弈”的意思:下棋。
2.出示带有老师的课文插图。
(1)仔细观察三个人的表情,能再给图片起个题目吗?
(2)相机板书:学弈。
(3)你能提出哪些问题?
3.走近孟子。
(1)学生汇报,互相补充。
(2)教师课件展示:孟子,战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。孟子肯定人性生来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》,是儒家经典之一。
4.导入:今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。
设计意图:以两次看图想题目层层导入,一方面了解“弈”的意思,激发学生学习文言文的兴趣,一方面使学生认识作者,读懂题意,自然地把学生带入文本的学习中。
二、指导朗读,读出韵味
通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式,读通、读顺课文,读出节奏和感情。
1.朗读时我们要注意什么?
2.学生汇报。(注意朗读的节奏;读准字音;放慢速度。)
3.同学互读。(正音、纠错)
4.指名读。(优良中各一名,自评、生评、师评)
5.教师范读。(生评,师相机强调节奏、平翘舌音)(配乐)
6.学生自由读。(个别指导)
7.全班齐读。(学生自评、教师点评)(配乐)
8.小组比赛读。(互评)(配乐)
9.师生接读。
10.检查背诵情况。(小组成员互相背诵)
设计意图:在阅读教学过程中,师生为解决问题采用了两条基本途径:同伴互助,分享彼此的见解;潜心读书,与文本、作者充分对话。在这里,教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下,学生动口、动脑,练习诵读古文,既降低了阅读难度,又为读懂文意做了较好的铺垫,同时也感受到诵读文言文的乐趣。
三、多种方法,读文悟理
1.思考学习文言文有哪些方法。
2.学生汇报交流,教师相机补充。
3.小组合作,多种方法理解文意。
4.小组选代表汇报,教师相机设疑导学。
预设一:弈秋,通国之善弈者也。
(1)学生汇报理解,其他学生补充。
(2)导学:“者”字有哪几种意思?在这里怎样解释?
(3)导学:“善”是什么意思?善于下棋的人我们称之为“善弈者”,善于绘画的人称为什么呢?你能再说几个这样的例子吗?
(4)指导学生有感情地朗读。
预设二:使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
(1)学生汇报理解,其他学生补充。
(2)导学:你欣赏谁的做法?说说你的理由。
(3)导学:第二个人在学习下棋的时候心里想些什么?“鸿鹄”是什么?用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪些词来概括?(三心二意、心不在焉、一心二用……)
(4)相机识记“援”。
①开火车读生字,和“缓”区分开。
②播放“援”的字理微视频。
③教师范写并指导学生书写,强调“援”的右边不要写成“爱”。
(5)男女生赛读。
预设三:虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。
(1)学生汇报理解,其他学生补充。
(2)两个人学习的效果怎样?(虽与之俱学,弗若之矣。)相机学习“俱、弗”。
(3)多种方法识记“俱、弗”并指导书写。
(4)导学:同是优秀的老师教下棋,两个人坐在一起学下棋,为什么学习效果会有这样大的差别呢?你想用怎样的语调读出两个人的态度?指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。(配乐)(板书:其一人:专心致志,一人:三心二意)
(5)引导学生思考:针对两个人的学习情况,作者给出了怎样的定论?(为是其智弗若与?曰:非然也。)这两句话运用了什么修辞方法?你能读出这种疑问的语气吗?
5.讨论:通过学习这篇课文,你明白了一个什么道理?(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。)
设计意图:生本课堂,以生为本。通过自主、合作、探究式的小组互动学习,培养学生的合作意识,并生成个性化阅读体验,展现学生对课文的“个性化感悟”。
四、总结拓展,练笔延伸
1.联系生活实际说说态度的重要性。
2.教师小结。
3.小练笔:学习了《学弈》这篇课文以后,我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听,课后写一篇心得体会。
设计意图:设计本环节一方面使学生联系生活实际,感悟寓意,升华主题;另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力,真正实现语文教学的目的。
第二课时
一、课件导入,揭示课题
1.导入:看到你们一张张灿烂的笑脸,看到你们渴求知识的双眼,老师又想起课文中的两个主人公。同学们,看,这两个小孩就是“两小儿”,这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。
2.教师板书课题,学生齐读课题。
3.解释课题。
(1)学生自由解说,其他学生补充。
(2)教师讲解,引导学生质疑。
设计意图:“良好的开端是成功的一半”,用课件激起学生的好奇心,激发学生的阅读兴趣。解释课题让学生做到目标明确,这样才能更好地认清学习目的,做到有的放矢。
二、交流讨论,争辩远近
1.他们到底辩论太阳的什么呢?我们先来读读课文的第1自然段。
2.课件出示第1自然段:
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
(1)指生朗读,相机正音。
(2)学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。
(3)指导有感情地朗读。
3.两个小孩的观点分别是什么?他们又是怎样说明自己的观点的?自由读课文,边读边画出相关的句子读一读,并想一想。想好后先和小组同学说一说。
(1)教师引读两小儿辩论的语句。
一儿曰:“(齐读)我以日始出时去人近,而日中时远也。”
一儿曰:“(齐读)我以日初出远,而日中时近也。”
第一个小孩的理由是:(齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
另一个小孩的理由是:(齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
(2)课件依次变色:车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。
学生自由读、师指名读、分组读。
(3)小组讨论:请同学们认真体会两个小孩所说的话,然后考虑这四个词语的关系。
学生汇报预设:
生1:“车盖”形容大的事物,“盘盂”形容小的事物,所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。
生2:“沧沧凉凉”形容清凉的感觉,“探汤”形容热的感觉,所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。
生3:“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳,“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。
(4)早晨的太阳用课文中的词语来说应该是?(日初出)中午的太阳用课文中的词语来说应该是?(日中)
(5)导思:同学们发现的可真不少,老师知道你们是认真研究了。你们还发现了什么?
(我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的,“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。)
(6)小结:“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的,是我们用眼睛看到的,“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的,具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。
(7)同是日初出时观察到的太阳,一儿曰:日初出——(齐读)大如车盖。另一儿却曰:日初出——(齐读)沧沧凉凉。为什么会有两种不同的结论?(是从不同的角度进行观察的。一个从视觉的角度观察,一个从触觉的角度观察,所以不同。)
(8)事实上我们用眼睛看到的,日初出时的太阳是怎样的?(齐答)大。日中时的太阳呢?(齐答)小。第一个小孩说的是不是事实?(是)另一个小孩说日初出沧沧凉凉,早晨的太阳给我们的感觉(比较冷);到中午时,太阳给我们的感觉(热),另一个小孩说的是不是事实?(是)我们看到的车盖比较大,盘盂比较小。大的东西离我们是近还是远呢?(近)(板书)小的东西离我们是近还是远呢?(远)(板书)沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢?(远)(板书)探汤说明太阳离我们是近还是远呢?(近)(板书)
(9)指名读两小儿辩论的语句。一儿曰:“(齐读)我以日始出时去人近,而日中时远也。”一儿曰:“(齐读)我以日初出远,而日中时近也。”第一个小孩的理由是:(齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?另一个小孩的理由是:(齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
4.体会辩斗。
(1)一儿曰早晨的太阳离我们近,一儿曰早晨的太阳离我们远,这两小儿在(辩斗)。(板书)谁知道什么是辩斗?(就是争论、辩论;就是你说你的,我说我的,谁也不让谁;为了一件事,大家针锋相对……)(学生自由组成学习小组,分角色朗读“辩斗”,教师巡视相机指导。)
(2)哪对同桌愿意到前面来朗读“辩斗”?(一对同桌走上讲台,面向全班同学,朗读“辩斗”部分。)
在师生的辩斗中,要指导学生运用文中的语句,加深学生对文本内容的理解。
(3)师生辩斗。
5.解决问题。
设疑探究:
(1)这个时候谁来了?(孔子)孔子是谁?(是个圣人;是个大教育家、大思想家。)孔子是怎样表现的?(孔子不能决也。)两小儿怎样说?(两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?”)
(2)孔子不能回答的问题,你们能回答吗?
(3)课文中有几个主要人物?(三个)你喜欢谁呢?说说理由。(两小儿敢于坚持自己的观点不放弃;两小儿爱钻研问题;孔子实事求是。)
设计意图:本环节引导学生走进文本所营造的意境中去,分清两小儿的观点和理由,感受两小儿争辩的氛围,激发学生对文本的思考和理解。
三、思维拓展,读写结合
1.练笔:孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?”孔子又会怎么想、怎么回答呢?请你写一写。你可以用白话文来写,那就用“孔子说”开头;如果你对文言文感兴趣,你也可以模仿文言文的形式写,那就用“孔子曰”开头。
2.全班交流。
设计意图:本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一,而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映,奏出一首动人的智慧之歌。
四、角色朗读,总结延伸
1.师生合作,分角色配乐朗读课文。
2.小结:两小儿辩日的故事已经过去两千多年了,两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习,孔子能够实事求是,“知之为知之,不知为不知”的态度也是值得我们学习的,同时也告诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课文,能够认真观察,勇于探索。
设计意图:引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”,并画龙点睛,教育学生树立终身学习的崇高理想。
板书设计:

教学反思:
1.依托文本,自主学习。带着问题充分读书,引导学生通过已有的经验和学习方法,自主、合作研读文本,生成个性化阅读体验,在体验中理解和运用知识。
2.品读感悟,积累语言。模拟辩斗的情景,品读、表演读、创造性地读,读出文意,读出意境,读出内涵,增强学生对文言文的喜爱之情,培养学生对语言的感悟能力。
3.感悟名人言行、品格,生成对名人的崇敬、敬畏之情。多少年来,孔子的言行影响着一代又一代中华儿女,让学生在读文中初步了解孔子,在品读孔子的语录中,深入了解孔子,从而产生敬佩之情。