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五年级下册部编版(统编)语文第17课:跳水教案教学设计免费下载

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17 跳 水
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本设计重视学生对文本的研读,抓住“笑、气、追、险”这一情节线索,展开自主研读活动,引领学生层层深入地走进事件,感受当时的情况的危急和时间的紧迫,再紧紧围绕船长救出孩子的整个过程进行朗读、感悟,读中悟理,明白“事物是不断发展和变化的,我们要根据情况的变化采取相应的果断行为”的道理。根据单元训练重点,教学时聚焦人物对话,按照时间顺序,关注人物的动作、语言和神态描写,进行分角色朗读,体会故事的发展层次,通过理顺序简要复述、品对话详细复述、仿写法创造性复述三种形式,掌握复述方法,提高表达能力。
课前准备
教师准备:1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
2.准备我国的体育健儿在跳水比赛项目中的视频。
学生准备:预习生字词,标出自然段,朗读课文。
教学重难点
1.默读课文,理清顺序,再讲讲这个故事。
2.了解故事情节的发展过程,想想船长的办法好在哪儿。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、视频导入,揭示课题
1.导入:(多媒体播放在奥运会上,我国的体育健儿在跳水比赛项目当中的视频。)我国运动健儿在世界级跳水项目赛事中屡屡取得优异的成绩,我们都为之骄傲和自豪。今天我们要学习的《跳水》可不是一场体育比赛,而是一个惊险的故事。
2.教师板书课题,学生齐读课题。
3.引导学生质疑:谁跳水?为什么跳水?你还知道什么?
4.交流汇报课前搜集的相关资料。
设计意图:通过直观式教学,引导学生思考问题,就问题在课文中寻找答案,激发阅读兴趣。
二、初读课文,集中识字
1.自由朗读课文,要求:
(1)借助拼音读正确,读流利,做到不添字、不漏字、不错字。
(2)选择自己读得不够正确、流利的自然段,再仔细读一读。
2.检查自学效果。
(1)课件出示会认字,指名认读生字,师生共同纠正字音,读准“肆、龇”两个平舌音和“咧、唬”两个口字旁的字。
(2)齐读会写字。
①指导学生按构字特点识记“鸥”“肆”和“钩”;利用偏旁特点识记“艘”“航”“舱”等字。
②小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?
(3)课件分组出示词语:
A.航行 风平浪静 取乐 放肆 桅杆 哭笑不得 眼巴巴 吓唬
B.船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战
①指名认读第一组词语,提醒学生“肆”字读“sì”,不读“shì”;“桅”读“wéi”,不读“wěi”。
②自由认读第二组词语,再指名认读,相互纠正字音,明确“瞄”读“miáo”,不读“miāo”。
③开小火车读好词语。
(4)引导学生做动作演示“撕、龇牙咧嘴、瞄、钩、扭”,说说“龇牙咧嘴、哭笑不得”的意思。
①学生自由发挥做动作。
②互相正音、点评。
设计意图:按字音、字形、词语渐进识字,利用规律进行对比识记。基于儿童的心理、认知、思维特点和知识经验,运用多种方法掌握字词的音、形、义。选择词语巧妙组合成段,在语境中进一步巩固字词,也为简要复述做了铺垫。
三、理清思路,简要复述
1.这个故事发生在什么时间?什么地点?有哪些人物?
2.文中的孩子是如何爬上桅杆的?
3.试着读读船长的话,有感情地朗读。
指导学生利用语速、语调的变换,读出紧迫、危险的感觉。
4.学生理清角色的出场顺序,思考角色与角色之间发生了什么事情。
5.默读课文,指导学生按角色的出场顺序概述故事的主要内容。―→ 引导学生分层次了解课文,更好地掌握文章内容。
设计意图:读好课文,理清顺序,抓住要点,借助表格简要复述,整体感知故事内容。
四、观察指导,练写生字
1.观察课后写字表,提出书写难点,集体交流解决方法。
2.教师利用课件演示“肆、艘、唬、逗、扭”的书写动漫,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形和笔顺。
3.课件分类出示生字,提醒学生书写时注意间架结构。
4.学生再次观察课后写字表,对照观察书写动漫,再练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。
设计意图:发挥学生识字主动性,尊重学生的识字经验,提高书写指导的针对性、实效性,培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯。
五、课堂小结,布置作业
1.教师总结学生在课堂上的学习情况。
2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听,注意读出船长镇定、果断的语气。
设计意图:学习用恰当的语气朗读,表现自己对故事中人物的理解,为下节课品读人物语言、详细复述做好准备。
第二课时
一、简要复述,了解过程
1.借助角色出场顺序,简要复述故事内容。
2.引出话题:孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险?
设计意图:回顾故事内容,突出文本特点,从文中提炼出交流话题,以此为抓手组织学生开展有效阅读。
二、抓住要点,读懂故事
1.指导学生合作探究:孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
(1)指导学生圈画出最能表现人物性格的词句。
(2)引导学生抓住重点词句进行交流,体会孩子的性格特点,指导朗读。
(3)引导学生体会文中的孩子急切、不管不顾的性格特点。
(4)引导学生明确文中的孩子是如何一步一步爬上桅杆的,指导朗读。
(5)指导学生朗读出课文中孩子的“生气”。
引导学生从语气和表情读出孩子的生气。
2.引导学生思考从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险,进行自主探究:
(1)提出自读要求:默读第4~6自然段,看看哪些词句最能表现孩子的处境。
(2)组织学生交流最有表现力的词句。
(3)引导学生从孩子、水手的神态上想象当他看到“孩子走到了桅杆的横木上”时的表情,写下来进行交流。
3.看到这里紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?赶快想办法,时间可不等人哪!
4.这些办法实际上都不能行,那么,在危急时刻,船长是怎样做的?
5.研究:如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?(小组讨论)
升华情感——生命在与时间赛跑。
6.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗?(四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,所以会觉得四十秒钟太长了,此处没有互相矛盾。)
设计意图:理解课文是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究,教师指导学生探究课文时,在对重点词句体会的基础上,要引导学生总结遇到事情不要慌张,而是要想办法解决。
三、总结重点,互相评价
1.引导学生小结方法:关注人物,从语言、动作、神态等重点词句中体会当时的情景。
2.指导四人小组合作练习复述。
3.优化组合四人小组在班内合作复述,师生共同评价。
设计意图:由读到述再评,是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程,采用同伴合作方式,既降低了复述的难度,又调动了学生的复述积极性。
四、设定情境,情感升华
1.引导学生学习课文后,说出自己喜欢课文中的哪个人物?为什么?
2.组织学生讨论,此时此刻,你想对孩子说些什么?要求说出理由。
3.在阅读理解、详细复述的基础上,教师要在孩子从爬上桅杆到跳到水里这个过程中,引导学生正确面对突发事情。
4.小结:要正确认识到错误的行为会导致坏的结果,所以要规范自己的行为,考虑后果。
设计意图:本环节意在引导学生正确处理突发事件,争取用最好的办法解决问题。
五、拓展延伸,创意复述
1.必做:摘抄课文中的好词好句。
2.选做:孩子被救上来以后,会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?发挥想象,课后讲给同学们听。
设计意图:依托文本,拓展训练时空,学习运用语言,巩固复述技能。模仿文本,独立运用语言,进行创意复述,提升复述能力。
板书设计
跳 水
水手
猴子
孩子

逗
钻来钻去模仿人的动作
笑得很开心

大笑
摘帽爬杆
哭笑不得

笑得更欢了
撕帽、做鬼脸
脸红了 追


上爬更快
气急了 追、喊

吓呆 叫
挂帽 做怪样
气极了 走横木

教学反思
复述是建立在感知、理解、体会的基础上的一项综合能力,是掌握和积累语言的重要手段,是提高学生言语智能的主要渠道之一。《语文课程标准》(2011版)在第二学段中提出:“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”《跳水》这篇文章,重在激发阅读兴趣,掌握复述方法,升华情感。先通过角色的出场顺序,简要复述故事的内容,以此激发对故事的阅读兴趣。集中识字、扫清阅读障碍后,再聚焦人物对话,按时间顺序抓住故事情节。(水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长要孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了)采用自主、合作、探究等方式,从语言、动作、神态等富有表现力的词句中深入体会文章的内容,通过分角色朗读加深感受,为详细复述奠定了良好的基础。然后充分发挥学生的主体性,抓住最有表现力的词句尝试合作复述。最后鼓励学生模仿课文的讲述方法,发挥想象,创编故事。学生从简单复述到具体复述,再选择创造性复述,由易到难,循序渐进,掌握了复述方法,提高了表达能力。