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首页>人教版统编本/部编版小学语文四年级下册>21.古诗三首

免费下载部编版四年级下册语文第21课:古诗三首教案教学设计

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21 古诗三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调:语文教学应该“以人为本”,尊重学生独特的情感体验。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。古诗诵读课更应该以读为本,在读中感悟,尊重学生的主体感受和情感体验。教学设计突出朗读指导,注重对学习方法的指导与运用,尤其是借助资料理解这一方法的充分运用。因此,本教案在教学中,通过学生自主诵读,教师范读,材料补充,教师引导补白等多种手段,拉近学生与文本的距离,使学生跨越时空,捕捉到古人那悠远、空灵的气息,陶冶情操,充分体现并尊重学生的自主学习和个性化理解。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件;搜集与古诗相关的图片、音乐及古诗等。
学生准备:熟读古诗;搜集与古诗相关的资料。
教学重难点:1.理解古诗内容,体会诗句表现的精神品格。
2.积累古诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、背诵古诗,揭示课题
1.导入:在中国五千年的历史长河中,唐诗、宋词、元曲犹如一颗颗耀眼的明星闪烁在中华儿女的心中。你最喜欢哪首?和大家分享一下吧!
2.揭题:今天这节课,我们一起来学习《古诗三首》。(相机板书:古诗三首)
3.导学:这节课我们先学习唐诗中的两篇精粹——《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》。(教师相机板书:芙蓉楼送辛渐 塞下曲)
设计意图:通过分享自己喜欢的古诗,调动学生原有的知识体验和学习古诗的兴趣,为新诗的学习做好铺垫。
二、初读古诗,整体感知
(一)解诗题,知诗人。
1.通过预习,谁来说说这首诗的作者?
2.学生交流自己搜集的王昌龄与卢纶的资料。
3.齐读课题,理解课题。
4.交流有关《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》两首诗的背景资料。
(二)学生练读古诗。
1.读诗要强调停顿,读出它的节奏来。
2.指名朗读,教师点评和范读。
相机强调:
(1)“芙”“蓉”都是形声字,都读二声。
(2)“洛”是三拼音。
(3)“单”是多音字。在“单于”这个词语里读chán;表示姓的时候读shàn;其他情况一般读dān。
3.借助注释,初步谈谈对两首诗的印象。
设计意图:通过反复诵读,加之注释及课前的相关资料的补充,使学生脑海中形成一定的画面,拉近与文本之间的距离,初步感悟诗歌的空灵之美。
三、精读古诗,重点品悟
导学:知道了诗题和作者,现在就请同学们四人小组合作学习古诗,可以用铅笔在旁边做批注,写下你们的解释或感受。
(一)品读第一首——《芙蓉楼送辛渐》。
1.导入:“相见时难别亦难。”“多情自古伤离别。”离别自古以来就是凄美的话题,多少文人墨客曾一度泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外。下面,我们就来品读他的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
2.学习前两句,体会“寒”,感悟“孤”。
     引导学生抓住关键字想画面,层层递进地
      理解诗句内容和作者表达的情感。
(1)学生汇报诗意,其他学生补充。
(2)引导学生体会自然的“寒”和楚山的“孤”。
①导思:当你闭上眼睛听老师读的时候,你仿佛看到了什么?听到了什么?
②导读:“一场秋雨一场寒。”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带着寒意,就连那楚山看起来都是那样孤零零的。让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。(齐读)
(3)引导学生体会离别的“寒”,内心的“孤”。
①导思:除秋雨自然的寒意之外,还有什么是令作者感到寒意与孤独的?(相机板书:寒 孤)
②学生谈体会。
③导学:课件出示补充资料:王昌龄曾在朝廷为官,为人刚正不阿,为官清廉,却屡遭奸佞诬陷。两次贬官:开元二十七年,被贬为江宁丞;开元二十九年,被贬到非常偏僻的龙标作县尉,但他始终不肯向恶势力屈服,顽强斗争,直到“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀,终年不到六十岁。他一生壮志未酬,这首诗是他第二次遭贬时所作。
④导思:你认为这个“寒”字,我们还能怎么理解?
          指导学生学习结合时代背景嚼透一个字。
⑤导读:世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他感到寒心,朋友的离去更让他觉得孤立无援。让我们一起读读这两句诗,一起去感受作者那种复杂的内心。
3.学习后两句,体会“内心”,感悟“品质”。
(1)学生汇报诗意,其他学生补充。
(2)导思:望着朋友远去的背影,王昌龄决绝地转身,再也没有回头,难道他不想回家吗?(相机板书:冰心 玉壶)引导学生理解含义。(相机板书:冰清玉洁)
(3)情境创设,引导激情朗诵古诗后两句。
4.学生用多种形式朗读并背诵古诗。
(二)品读第二首——《塞下曲》。
1.导入:卢纶的边塞诗雄壮豪放,字里行间充溢着英雄气概,读后令人振奋。接下来我们学习第二首古诗——《塞下曲》。
2.学生朗读古诗并汇报诗意,其他学生补充。
3.品词析句,感悟情感。
(1)解读“夜”。
①(相机板书:夜)夜:夜晚、黑夜、深夜。
②导思:此时的夜究竟是一个怎样的夜?
③导学:由夜黑、夜深、夜静、宿雁惊飞你仿佛看到了什么?引导学生感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。
④导读:月亮被云遮掩,一片漆黑,宿雁惊起,单于溃败逃走。让我们一起读这两句诗。
(2)解读“满”。
①导思:“满”字用在这里,写出了什么?(相机板书:满)
②导读:一个“满”字让我们感受到突如其来的雪很大,天气严寒,塞外环境恶劣,将士们不顾严寒,英勇无畏的精神品质。(相机板书:英勇无畏)让我们读出对将士的赞美之情。
③小结:一支骑兵列队欲出,刹那间弓刀上就落满了大雪,这是一个多么扣人心弦的场面!诗人不写军队如何出击,也不告诉你是否追上了敌人,他只描绘一个准备追击的场面,就把当时的气氛有力地烘托出来了。让我们再次齐读这首诗,感受将士们的英雄气概。
设计意图:此环节的教学从景入手,抓重点词句感悟画面内容,并由景入情。比如《塞下曲》前两句重点品读“夜”,由夜黑、夜深、夜静到雁惊,感受单于惊恐的心情与狼狈的样子。后两句由“满”入手,感受雪大、环境恶劣,将士不畏艰险,奋勇追敌的豪迈气概。
四、观察指导,练写生字
1.观察课后写字表中的“芙、蓉、洛、壶、雁”,提出书写难点,集体交流解决方法。
2.课件分类出示生字,提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“壶”“雁”的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形和笔顺。
4.学生再次观察生字“芙、蓉、洛”,先观察书写动漫,再练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。
设计意图:发挥学生识字主动性,尊重学生的识字经验,提高书写指导的针对性、实效性,培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
五、课堂小结,布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业。
(1)将古诗正确、流利、有感情地读给家人听,注意读出语气。
(2)搜集边塞诗。
设计意图:将学到的古诗与家人分享并且搜集边塞诗,既激发了学生的学习兴趣,又厚重了学生的文学积淀。
第二课时
一、复习导入,激趣导学
1.听写生字,教师相机强调易错字的写法。
2.学生接龙背诵《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》。
3.导思:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”和“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”各表现了怎样的精神品格?
4.学生交流,教师补充。
5.揭题:梅花历来是诗人吟诵的对象。王安石的《梅花》和《雪梅》你们还会背诵吗?这节课,我们学的是元朝著名画家、诗人王冕的《墨梅》。(相机板书:墨梅)
6.导学:这节课我们就一起走近梅花,感知梅花的韵味。
设计意图:通过复习上节课的知识,夯实基础,而引导学生吟梅悟梅既做好了新旧知识的衔接,又激发了学生的学习兴趣,为下面的学习做好铺垫。
二、复习方法,自学古诗
1.导学:回顾一下学习古诗的方法。
2.根据学生的汇报相机出示学习古诗的方法:知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情。
3.学生汇报对诗人的了解。
王冕,字元章,号竹斋,元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花,种梅、咏梅又画梅。他曾在自己的居所旁种梅千株,称为“梅花屋”,所以王冕又别号“梅花屋主”。
4.解题:你们对诗题是怎么理解的?
学生交流后教师补充:王冕一生爱好梅花,种梅、咏梅又画梅。他曾在自己的居所旁种梅千株,称为“梅花屋”。而说到“墨梅”,这里还有一个故事呢。北宋时候,有一个叫仲仁的人。一日,仲仁因月光映梅影于窗纸上而得到启发,创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。
5.导学:运用之前学习过的理解诗意的方法,自学古诗并做批注,然后小组内交流。
设计意图:引导回顾学习古诗的方法,运用学到的方法自学并小组交流,潜移默化中培养学生品读古诗的能力。
三、汇报交流,感悟诗情
1.指生多种形式朗读古诗,教师相机正音。
(“砚、乾坤”都是前鼻音。)
(1)齐读,读准确。
(2)指读,读准确。
(3)再读,读出节奏来。
(4)读出平仄变化来。
2.感悟诗意。
(1)学生汇报诗意,同学之间互相补充。
(2)教师引导学生品读:我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。
①(教师出示《墨梅图》)导学:这淡淡的墨梅给了你怎样的感觉?(相机板书:梅)
②借助王羲之“临池学书,池水尽黑”的典故理解“洗砚池”。
③通过填空形式理解“淡墨痕”。(相机在“梅”的后面板书:花开淡墨痕)
课件出示填空练习:
引导学生用小练笔的形
式加深对诗句的感悟。
那花儿的颜色(不浓艳),就像(用含着许多水的墨汁点染上去的)一样。既没有(桃花那样娇艳),也没有(杏花那样如霞般粉红)。
④导读:你能读出梅花清雅宜人的味道来吗?
(3)教师引导学生品读:不要/人夸/好颜色,只留/清气/满乾坤。
①引导学生交流“清气满乾坤”的意思。(相机板书:清气满乾坤)
②引导学生融情想象:
此时你站在小溪源头,有香气飘逸;现在你来到了林间,那香气依然追随。即使你回到家里,心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时,无论何处,每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”!
③导读:让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。
设计意图:引导学生在自主学习汇报的基础上,抓住关键词进行品读,加深学生对诗句的理解,同时为感悟诗歌表达的情感打下基础。
四、品味诗境,拓展阅读
1.导思:王冕写《墨梅》这首诗,仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗?曾经有人这样称赞王冕:(出示)“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。”你是如何理解的呢?
2.补充介绍王冕的资料。
3.导学:王冕为何如此喜欢梅花呢?为何种梅无数,还自称为“梅花屋主”?学了这首诗,你们知道原因了吗?
4.小结:王冕已与墨梅融为一体,墨梅的形象就是作者的形象。这首诗表面是在写墨梅,其实讲述的是诗人自己的志趣、志向。相机在“清气满乾坤”前写“人”,在后面“托物言志”。
5.导读:梅花与人之间建立了某种联系,人物形象也就呼之欲出了。你们能读出那一份气节来吗?
6.激情引读:读到这里,我们不禁要问问王冕:王冕啊王冕,若是再无人欣赏你的才华,你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗?
王冕啊王冕,要是你到了风烛残年仍一无所有,你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗?
王冕啊王冕,若是你现在还能听见我的声音,我想问你,700多年过去了,你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗?
7.小结:同学们,诗人咏梅,咏的是梅之淡雅、梅之清香,咏的是梅之精神、梅之气节、梅之情操。他在表达自己的思想,抒发自己的情感啊!他咏的是梅,言的是志啊!
要引导学生拓展多位诗人的吟梅之作,加深感悟的同时丰厚积淀。
8.拓展阅读:
于是,林逋要咏梅,咏的是梅之恬淡。(屏显:疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。)
王安石要咏梅,咏的是梅之高洁。(屏显:遥知不是雪,为有暗香来。)
陆游也要咏梅,咏的是梅之与世无争。(屏显:零落成泥碾作尘,只有香如故。)
这真是:一树梅花千首诗,铸就中华民族魂。
设计意图:反复引读,一次次追问,一次次升华,诗意语文的魅力尽在教学艺术之中。语文具有工具性,但又具有人文性,教学的最高境界是步入人的心灵世界。只有这样,语文教学才能在学生精神成长的过程中留下刻骨铭心的记忆,语文才能真正成为孩子们生命成长中的力量。
五、观察指导,练写生字
1.观察课后写字表中的“砚、乾、坤”,提出书写难点,集体交流解决方法。
2.提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“乾”的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住笔顺和字形。
4.学生再次观察生字“砚、坤”,先观看书写动漫,再练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。
设计意图:尊重学生的识字经验,有针对性地进行书写指导,培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
六、布置作业,拓展延伸
1.把古诗背给喜欢的人听。
2.搜集“咏梅”的古诗,制作手抄报。
设计意图:通过分享课内所学和课外积累,加深学生学习古诗的兴趣,内化积淀。
板书设计
古诗三首
芙蓉楼送辛渐    塞下曲
寒 孤      夜 满
 冰清玉洁     英勇无畏
墨梅
托物咏志
教学反思
1.关注预习习惯培养。
古诗教学中注重对学生预习习惯的培养,在教学中将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学,课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古诗学习和进一步的课外延伸提供了很大的空间。
2.抓住关键词语学习。
在学习古诗的过程中,通过抓住对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕”“清气”等词语的理解,进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。
3.注重在读中促进品读。
在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文,使学生在读中有所感悟,在读中加深理解。特别是激情引读的创设,在潜移默化中加深了学生的感悟和理解,内化了学生积淀。