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四年级语文下册部编版(统编)第23课:诺曼底号遇难记教案教学设计

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23 “诺曼底号”遇难记
教案设计
设计说明
课文选自法国著名作家维克多·雨果的同名短篇小说。全文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。课文通过对人物的动作、语言、神态描写以及生动的场面描写,刻画了哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象。这篇课文的重点是读懂课文,通过语言、动作、神态以及场面描写,体会哈尔威船长的优秀品质。这是一篇引导学生学习刻画人物形象方法的好文章,也是一篇教育学生应具有高尚人格的文章。教学中围绕核心问题展开教学,抓住震撼人心的部分,引导学生一步步感受人物品质,让学生在自主探究、多元感悟的主体作用中,主动参与,达到提升学生语文素养、自学能力的目的。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件;搜集与“诺曼底号”相关的图片、音频等资料。
学生准备:熟读课文;搜集有关维克多·雨果的相关资料。
教学重难点:从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观看视频,情境导入
1.播放“诺曼底号”遇难的视频片段:故事发生在1870年3月17日的一个夜晚,哈尔威船长像平常一样把“诺曼底号”从南安普敦开往根西岛,谁也没有想到,一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底号”。
2.融情想象:若此刻你就在“诺曼底号”上,你会怎么样?尝试融情想象,入情悟境,为课文学习埋下伏笔。
3.揭题:“诺曼底号”遇难时发生了怎样的故事呢?这节课我们一起走进课文。相机板书:“诺曼底号”遇难记
4.交流维克多·雨果资料。
(1)学生介绍搜集的作者资料,同学间互相补充。
(2)教师补充。
维克多·雨果:法国浪漫主义作家,人道主义的代表人物,19世纪前期浪漫主义文学的旗手,法国文学史上卓越的资产阶级民主作家,被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
设计意图:由“诺曼底号”遇难的视频片段和“若此刻你就在‘诺曼底号’上,你会怎么样?”的融情想象,触动学生的心弦,为下文学习做好铺垫。
二、初读课文,整体感知
1.学生按要求自读课文。
2.检查字词。
(1)屏显词语一:

①学生开火车朗读词语。在学生读不准字音的时候相机出现加点字的读音。
②结合预习交流自己不理解的词语。
(2)屏显词语二:

①学生小组内朗读词语。
②组内交流不理解的词语。
③教师相机点拨指导。
3.指生汇报课文主要内容及事情的起因、经过和结果,其他学生补充。
4.导思:读文过程中,文中哪个人物给你留下了深刻的印象?他究竟是个怎样的人呢?
(1)学生畅谈感受。
(2)作者在课文的最后对哈尔威船长做了高度评价!用横线画出来并读一读。
(3)根据学生汇报屏显内容:

(4)指名反复朗读这两段话。追问:哪句话是对船长一生的人格魅力的高度概括?
(5)学生齐读。
(6)从哪里可以看出哈尔威船长的英雄之举呢?请同学们自己读课文,画出能够感受到其英雄之举的句子,并写写自己的感受。想好后先和小组同学交流。
设计意图:通过多种形式朗读词语,检查学生字词学习情况,在检查过程中相机指导学生识字学词。引导学生抓住作者对哈尔威船长的评价反复朗读,初步感知人物形象,再带着问题读课文,画画令人感动的句子并写出感受,循序渐进中引导学生与文本对话,为进一步学习交流打好基础。
三、观察指导,练写生字
1.观察课后写字表中的生字,提出书写难点,集体交流解决方法。
2.课件分类出示生字,提醒学生书写时注意间架结构。
3.重点指导左右结构的字。
4.教师利用课件演示“腹”“卑”的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住笔顺和字形。
5.学生再次观察其他左右结构的字,先观察书写示范,再每个字练写两个。
6.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。
设计意图:发挥学生识字主动性,将生字分类,重点指导左右结构的字的写法。通过“观察——示范——练习——评价”的顺序,层层递进,将生字书写落到实处。
四、课堂小结,布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业:“诺曼底号”遇难时,哈尔威船长是怎么做的?你从中感受到他怎样的品质?读一读课文,在印象深的情节处做批注。
  学贵有疑。让学生带着问题走出课堂,为下节课的学习打下基础。
设计意图:指导学生带着问题多次与文本对话,通过朗读加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、复习导入,激趣导学
1.学生开火车读上节课学的词语。教师相机正音。
2.复述课文主要内容。
3.回顾作者对哈尔威船长的评价。
4.导学:这节课我们就继续走进文本,感受哈尔威船长在面对死亡考验时所表现出的英雄壮举。
设计意图:通过复习既夯实了基础,又能引起学生对课文内容的回忆,激发学生的情感,将学生带入本节课的学习。
二、自学课文,品读感悟
1.导学:默读课文,思考:“诺曼底号”遇难时,哈尔威船长是怎么做的?你从中感受到他怎样的品质?在印象深的情节处做批注。
2.学生按要求自学,教师相机点拨指导。
设计意图:指导学生结合自学要求自主学习,然后在组内交流,梳理思路。潜移默化中培养学生的自学能力。
三、重点词句,精读品析
     引导学生联系上下文或借助资料学会嚼透一句话。
(一)学习哈尔威船长的临危不惧。
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。”
1.在学生汇报交流时,引导学生结合上下文谈感受。
(1)结合哈尔威船长和奥克勒福的对话谈感受。
(2)播放混乱逃生的视频谈感受。
(3)结合大家听到这句话的反应谈感受。
2.指导朗读:面对已经失去理智,像疯了一样的人们,他不可能不下达这样的命令,面对猝然而至的变故,在这千钧一发的时刻,他必须下达这样的命令。
所以作者要说:面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。相机板书:临危不惧        反复咀嚼作者对哈尔威的评价,加深感悟。
(二)学习哈尔威船长的镇定自若。
屏显:

1.指生朗读句子。
2.指导学生结合上下文理解“镇定自若”展开学习。
屏显:
3.在学生交流后关注指导“吼喝”一词展开学习。
(1)导思:哈尔威船长为什么要大声吼喝?从这一大声吼喝中你能体会到什么?
(2)导学:再读读救援顺序,你能体会到什么?
(3)导读:那是一个怎样可怕的场景?
结合学生汇报出示:震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
(4)融情想象:此时此刻,你就是乘客中的一员,最想做的是什么?
(5)引读:是啊,此时此刻,人们惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,所以哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”
是啊,只有大家先安静下来,才能够听的清——(生:命令。)
只有先把救生艇放下去,乘客才能——(生:逃生。)
这说明面对突如其来的灾难,几乎所有人都极度慌乱的时候,船长却表现得非常?(镇定自若,沉着冷静,临危不惧……)
所以作者要说:
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。相机板书:镇定自若
(三)学习哈尔威船长的舍己为人。
屏显:
1.在学生交流后关注指导“必须”和“六十”展开学习。
(1)导思:他真的把每个人都考虑到了吗?
(2)导读:他把自己给忘了,面对灾难,他早已把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!相机板书:舍己为人
2.导学:还有哪些语句能体现出哈尔威船长的舍己为人?
屏显:

(1)找生朗读交流。
(2)导思:此时此刻,你心里想的是什么?
(3)学生汇报。
(4)导读:是啊!船上一共有六十一个人,在生命的最后时刻,哈尔威船长想到的是一个见习水手,一个孩子,而唯独没有想到自己。来,读出你此刻的倾佩之情。
屏显:
(5)找生朗读交流。
(6)导读:这是最后一道命令,也是哈尔威船长留给世人的最后一句话。直到船沉了下去,他心中想的仍然是确保乘客的安全!难怪作者要说:
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
(四)学习哈尔威船长的忠于职守。
1.导读:同学们,二十分钟到了,当第六十个人登上小艇的时候,船头开始下沉,海水把船尾也浸没了,此时人们只能眼睁睁的望着哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊,大家的心在滴血,(音乐响起)我们仿佛听见克莱芒在焦急地呼喊着,我们仿佛听见小艇上的人在呼喊,我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊,所有的人都含着热泪在呼喊……
2.教师深情朗读。
3.讨论:哈尔威船长有逃生的可能,他为什么要选择与“诺曼底号”一起沉入大海?你认为值得吗?相机板书:忠于职守
   通过讨论辨析加深学生对人物品质的感悟。
4.导读:从课文中我们感受到了哈尔威船长的伟大、坚强和英雄本色,大难临头,他毫无惧色,危在旦夕,他视死如归,这是一个多么伟大的船长啊!
屏显:
(1)学生齐读。
(2)导思:同学们,此情此景,假如你就是获救的克莱芒,假如你就是获救的乘客、船员、女服务员,此时的你想对哈尔威船长说些什么呢?
5.小结:同学们,在“诺曼底号”遭遇海难的整个过程中,哈尔威船长用自己忠于职守、舍己为人的精神为我们树起了一座雄伟的丰碑。同学们,老师真心希望我们每一个人,都能够像哈尔威船长那样,用自己的正直与善良,真诚与无私,也筑起一座生命的丰碑。
设计意图:抓住核心问题引导学生品读,层层引导中哈尔威船长的形象逐渐在学生心中高大起来,在品词析句中加深了学生对文本内容的感悟。
四、感悟写法,内化品质
1.导思:请同学们快速浏览课文,想想作者是怎样将哈尔威船长的形象呈于读者眼前的。
2.汇报交流,教师相机指导:
(1)本文最精彩是人物的语言描写,简洁明了,恰到好处。
(2)巧妙利用神态描写和场面气氛的烘托,加深了对人物品质的理解。
设计意图:通过再次品读,加深了学生对写作方法的感悟。
五、观察指导,练写生字
1.观察课后写字表中的生字,重点观察“窟、窿、卑、岗、宰”,提出书写难点,集体交流解决方法。
2.提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“卑”的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住笔顺和字形。
4.学生再次观察生字“窟、窿”,先观察书写示范,再每个字练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。
设计意图:尊重学生的识字经验,有针对性地指导书写,培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
六、布置作业,拓展延伸
1.通过哈尔威船长的壮举,写一写你对生命的感悟。
2.读阅读链接:《挑山工》。
3.阅读《冰海沉船》,观看电影《泰坦尼克号》。
设计意图:通过拓展延伸,加深学生对人物品质的感悟,内化积淀。
板书设计
“诺曼底号”遇难记
哈尔威船长
临危不惧 镇定自若
舍己为人 忠于职守
教学反思
1.《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念,研读文本就是课堂教学的本质任务了,学生在明确了本节课的任务之后,让学生再去读一读课文,画出有关语句,写一写自己的体会或感悟,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。
2.在教学中抓住核心问题,引导学生阅读感悟,在层层学习中引领学生走进哈尔威船长的内心世界,引领孩子了解遣词造句的奥妙所在,而“哈尔威船长有逃生的可能,他为什么要选择与“诺曼底号”一起沉入大海?你认为值得吗”的讨论,更使哈尔威船长那高大的形象丰满地屹立在学生的眼前。
3.“假如你就是获救的克莱芒,假如你就是获救的乘客、船员、女服务员,此时的你想对哈尔威船长说些什么呢?”这一环节的目的是丰富学生的语言与陶冶情感的共构共生。