习作：围绕中心意思写

1.引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。引导学生交流回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。
2.引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。
3.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。
4.激发学生对汉字文化的热爱。
重点、难点
确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。


1．写作目的
（1）有自我表达和与人交流的欲望。
（2）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，内容要具体，感情要真实，重点部分写详细。
2．写作内容
（1）能围绕一个感受最深的汉字，搜集、整理材料，或展开想象，领会文化内涵。
（2）能想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。
3．写作形式
写句子；列提纲；命题或自定题目作文；文章修改。


1.预习提纲
搜集、整理所需要的写作材料。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。

第1课时
课时目标：
1.引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。
2.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。
3.围绕中心意思列提纲。
一、趣味导入，热身练习
1．同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供的课件里。
课件出示：
他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！”
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
学生很快答出是“悔”字。引导学生说一说为什么是“悔”字。
【设计意图】
出示句子，让学生说出字来，实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思，用一个字表达出来。
2.热身练习。
（1）同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中不能出现这个汉字。
课件出示：
喜 思 笑 怒 惊 忍 急 怕 勇 等
（2）交流。评一评。
【设计意图】
承接上一环节，根据汉字写话。这个环节要求的是根据中心意思写句子，比较有挑战性的是，句子中不得出现这个汉字。
二、引导联想，打开思路
1．体会汉字，引导回顾。
启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。
课件出示：
甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让
引导：选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可由此展开想象……
课件出示：


【设计意图】
汉字内涵丰富，往往一字多义，它有本义、引申义、比喻义等。引导学生选择感受最深的汉字，回顾生活中发生过的事情，或由这个汉字想象故事。由此，打开了学生的思路。
2.小组互议，相互启发，确定中心。
（1）学生分小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪些事？
让学生在互动中彼此启发。
（2）结合学生的交流情况，指导：如何确定中心意思？
课件出示：
1.由题目确定中心意思，如《变》，可反映的中心意思是：在这个新时代，农村的面貌发生了巨大的变化。
2.由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思。
3.由事情（故事）中揭示的道理，确定中心意思。
……
【设计意图】
古人云“意在笔先”，就是写作时，先要确定好中心意思再动笔，不要想到哪儿写到哪儿。本环节就是在学生交流的基础上，指导学生确立中心意思。
三、读写结合，领悟写法
1．启发学生从学过的课文中领悟写法。
同学们，写文章应“立意为宗”。我们学过的课文没有哪一篇不是围绕中心意思写的。请以本单元课文或习作为例，说说围绕中心意思写应当注意哪两点。
（1）同桌回顾交流。
（2）交流、探讨围绕中心意思写应注意：第一，选择不同的事例或从不同的方面写，可以使这个意思表达得更全面、更充分。第二，在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
课件出示：
围绕中心意思写：
从不同的方面或者选取不同的事例来写。
要将重要的部分写详细、写具体。
2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
引导学生回忆：同学们在课外阅读了不少写人记事的优秀习作，想一想：哪篇习作给你留下了深刻的印象？它是怎样将重要的部分写详细、写具体的？请你向大家介绍一下。
学生小组交流讨论，教师明确指出主要有两种方法：
课件出示：
①对人物的动作、神态、语言、心理活动等进行细致描写，把事情写具体。
②准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法，把句子写生动。
【设计意图】
这个环节是在学习“交流平台”基础上的温习和巩固，让学生进一步领悟围绕中心意思的写具体方法。
四、范文赏析，编写提纲
1.提纲。
课件出示：



2.范文。
寻
上天给了我一双黑色的眼睛，我用它来寻找人间真情。 ——题记
往年的夏天闷热不堪，今年的夏天却像个调皮的孩子，这两天又下起了小雨。临近小考，我的内心焦躁不安，一直想用洗澡来缓解一丝紧张。可每次刚要进浴室，妈妈总是找借口，想自己先洗。我一直都不理解妈妈为何这样做。但有一次，我在妈妈的床头柜里发现了秘密。原来，妈妈从网上下载了一份“宝典”，其中，“洗完澡后浴室温度能升高一摄氏度”被妈妈标了记号。心弦被轻轻地拨动，我一直误解了妈妈，妈妈其实是不想让我在小考前感冒。【作者真切地写出了“我”心理的变化，从不理解到“心弦被轻轻地拨动”。】
我找寻到了，一摄氏度的温暖，饱含着妈妈的情啊！
夜，好静谧，皎洁的月光洒了满地银白。窗外一盏盏柔和的灯，伴着皎洁的月光，织成一曲和谐的催眠曲。【运用比喻的手法，描写了夜的宁静，暗示着夜已经很深了。】我沉浸在题海中，想忙里偷闲，手中的笔却迟迟不肯落下。“咚咚咚”，是爸爸的敲门声，“已经很晚了，早点睡了吧，这里有杯热牛奶，睡觉前趁热喝了吧。”粗犷的眉毛，挺阔的身姿，一个大男人，却对我的关怀地无微不至……【通过语言、外貌等描写，表现了爸爸的关爱。】
我找寻到了，一声叮嘱，一杯热牛奶，洋溢着爸爸的爱啊！
亲人永远爱我，老师也一直给予我关怀。学习上的低谷，也曾使我灰心丧气，但是，老师那肯定的目光，又怎能让我失去动力？“有付出终有回报”，临别的赠言，早已深深地印在我的脑海之中，从未褪色。我知道，千言万语都浓缩其中，这里，有老师对我们的信心与期待啊！
一摄氏度的温暖，饱含着妈妈的情；一杯热牛奶，洋溢着爸爸的爱；一句哲言，隐藏着老师的信心与期待！一双慧眼，我寻找到了人间的真爱。带着这些真爱，带着感动出发，我坚信，我定能抓住梦想的翅膀！【结尾部分是对全文的总结，同时升华了中心。】
总评：全文以“寻”为题，通过三个具体的事例，表达了“我”寻找人间真情的中心意思。条理清楚，中心明确。
3.同学们编写提纲。
提示：写作文好比建房子，建房子之前要有设计图。同样的道理，我们写作文前也应当有设计图，那就是写作提纲。
4.写好提纲后，同桌互相交流，评议：选择的材料是不是能够表达中心意思？
【设计意图】
提供提纲和范文，并让学生欣赏，接着让学生学习列提纲。这样安排，铺陈比较合理，而且可以循序渐进。更重要的是，让学生逐渐养成写作文前列提纲的好习惯。
第2课时
课时目标：
1.启发和引导学生把本单元所学的写作方法运用到写作中去。
2.引导学生发现自己作文的闪光点和长处，增强写作自信，激发写作兴趣。
3.引导学生学会发现和借鉴其他同学作文的优点。
4.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。


一．学生起草，教师巡视
1.启发谈话：同学们，建筑工人按照施工设计图进行施工，建造设计好了的高楼大厦。我们上节课列好了作文提纲，现在可以按照它建造我们的作文“大厦”了。
2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3．没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。
二、指导修改，完善习作
1.习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
2.学生自改习作。
（1）通读作文，进行错别字和病句的常规修改。
（2）再读作文，引导学生对照“是否围绕中心意思写”这一要求进行重点修改。
3.同桌或小组内同学互相修改。
4.课堂交流。
指名交流时，教师可让学生把作文稿拿到多媒体展台上，说出自己修改的过程和理由。
【设计意图】
按照“自改—互改—交流”的顺序，指导修改，完善习作，符合学生的认知规律。在此过程中，学生始终是主体，他们在写作与修改实践中提高了写作能力。
三、指导评价，欣赏激励
1．自我发现，与人分享。
你的习作通过几次修改后，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。
2．班级评赏，畅谈收获。
（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。
（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
四、课后拓展
1.将优秀习作张贴在“作文专栏”。
2.将优秀习作装订成册，并传阅。
3.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿。
4.将优秀习作推荐给少儿报刊发表。
5.鼓励学生编订自己的优秀习作集。
【设计意图】
本环节着重发现习作中的闪光点，积极创造条件展示或发表优秀习作，增强成就感，让学生爱写作文，写出更好的作文，从而步入良性循环。


1.有效指导，完成习作。不喜欢、不愿意写作文，这是很多小学生的通病。其根本原因是，因不会写而害怕、厌恶写作。如何解决学生不会写的问题呢？关键在于指导。怎样做到有效指导，让学生觉得写作文并不难呢？这次作文指导课，按照“热身练习—打开思路—领悟写法—范文引路—列好提纲—习作起草”的过程设计，逐步铺陈，学生在不知不觉中完成了习作，从而觉得写作文不是难事，找到了写作的自信心。
2.读写结合，抓住重点。本单元是习作单元，习作目标是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。这次习作的重点是“围绕中心意思写”。本次作文指导课，始终扣住怎样围绕中心意思写而展开，学生应当颇有收获。