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习作:我的心儿怦怦跳教案教学设计(部编版四年级上册语文)

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习作:我的心儿怦怦跳

1.回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情,讲出当时的感受。
2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,从多个角度,借助积累的词语把感受写清楚。
3.在讲述与写作的过程中回忆自己的感受,并乐于与他人分享。
重点
能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度,借助自己积累的词语把感受写清楚。
难点
学会在习作中表达真情实感。

1.审视题目
习作“我的心儿怦怦跳”的主要目标是完整地叙述一件事,并把自己的感受写出来,因此课堂导入部分我采用创设情境的方法,出示参加运动会领奖仪式,参加采访,受到老师批评等图片,引导学生回忆生活,寻找素材,激发习作兴趣。
2.习作指导
习作指导部分主要把事情的原因、经过、结果写具体,特别是要把自己的感受写出来。为了突出学生把无形的抽象的感受化为有形的、具体的东西,让学生可以看得见、摸得着,我要求学生把自己身体的变化,想法的变化写出来,这样就可以表达出自己真实的感受。
3.修改部分
学生修改习作时,总会出现不知道怎么修改的现象,为此,我提出修改要求,把学生修改习作分为两次进行,每次提出具体要求,这样就使学生把有限的时间、精力集中投入到修改中去。目标专一,就能提高效率。

1.预习提纲
(1)回忆一下令自己心儿怦怦跳的事情,也可以让爸爸妈妈或者小伙伴帮助自己一起回忆。
(2)翻看自己珍藏的相册,回忆、筛选哪些事情引起你心儿怦怦跳。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情,通过绘制“心跳图”讲清楚事情的经过,写出当时的感受。
2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度,借助自己积累的词语把感受写清楚。
3.学会在习作中表达真情实感。

一、创设情境,引入习作主题
1.教师谈话:同学们,每个人应该都有过“心儿怦怦跳”的时刻:演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳;进行社会实践,第一次采访他人时心儿怦怦跳;犯了错误,害怕被人发现时心儿怦怦跳……生活中有些事或让人激动,或使人紧张,或令人担忧……每当经历这样的事情时,我们的心儿就会怦怦跳,相信你也一定有过这样的体验。
课件出示:
参加运动会,登上领奖台(激动)
第一次采访他人(紧张)
犯了错误(害怕)
……
2.看到这些场景,我们仿佛又回到了那些令人难忘的回忆中,看到这些提示性的文字,我们能够由此打开写作的思路,从中得到启发,确定选材的范围。
3.这节课让我们一起走进令我们心儿怦怦跳的时刻,去感受当时的喜悦,感受当时的紧张,感受当时的害怕……
设计意图:
教师谈话,唤醒学生的记忆,从学校、家庭、上学途中等方面激发学生的记忆,关注当时“心儿怦怦跳”的经历,为写作打下基础。
二、审题指导,唤醒生活记忆
这次习作的题目是“我的心儿怦怦跳”,写作的对象是“我”,通过写清楚一件事,写出自己的感受。因此同学们要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果,不能颠三倒四,只有这样才能把事情写具体、写清楚。
2.仿照句式,引导说话。
课件出示:
1.同学们,老师和大家一样,也有自己的喜怒哀乐。我先来说说自己的经历,大家再仿照着说一说。
2.教师用“那一刻我害怕了,因为……”“那一刻我惊呆了,因为……”的方式讲述自己的经历,引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。
3.这样的事情,我相信你们也有过,让我们打开记忆的大门,一起来说一说吧。
学生也用“那一刻我害怕了,因为……”“那一刻我惊呆了,因为……”的相同句式分享生活的点点滴滴。
设计意图:
创设真实情境,激发写作动机,是本次习作的起点。教师引导句式讲述自己的经历,给学生很好的示范,降低学生说话的难度。
三、解读感受,找到心跳一刻
1.教师谈话:是啊,我们每个人都有自己的小故事,这些故事或喜或哀,或怒或乐,我们每个人的喜怒哀乐都不一样,那些让人“心儿怦怦跳”的事情里就藏着特别的自己。
2.激发学生表达自己的愿望:你愿意让大家更深入地认识你吗?
3.每次遇到这些让我们心儿怦怦跳的事情,我们的心跳就会加快。现在就让我们一起来绘制自己的“心跳图”。
课件出示:

4.借助“心跳图”请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。
讲清事情,讲出感受,并找到心儿跳得最厉害的那一刻,停下来做标记。
5.学生根据示范完成自己的“心跳图”,标出心儿跳得最厉害的时刻。
6.依据完成的“心跳图”,同桌之间相互交流,练习在讲清事情的同时说出感受。
全班交流,让更多的学生展示自己的“心跳图”,指导学生找到最值得停下来的那一刻。
设计意图:
事与情总是交织在一起的。“讲清事情”是本次写作的基础,这是建立在学生已有经验的基础之上的;“讲清事情”的同时还能“讲出感受”,让叙事更精彩,是学生需要学习的新知,是本课教学的增长点。教学中借助形象的“心跳图”让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进,在讲清事情的基础上聚焦感受,让写作的思维过程变得可视、可触,帮助学生提高习作的能力。
四、借鉴方法,尝试写作
1.教师谈话:好的习作,总是离不开好的开头和好的结尾,同学们请看下面的开头和结尾,说说好在哪里。
课件出示:
好的开头
1.打开记忆的闸门,我经历了许多让我心儿怦怦跳的事情,其中包含了许多许多……
2.对我来说,演出是经常发生的事儿,可谁也不会知道我每次表演前的心都会怦怦直跳,像这次我们学校的才艺节,我就出了“大乱子”。
3.相信当你激动时,你的心儿一定会怦怦跳;相信当你担心时,你的心儿一定会怦怦跳;相信当你紧张时,你的心儿也一定会怦怦跳吧!今天,我要向你说说我的“心跳经历”。
好的结尾
1.经历了这次的“心跳经历”后,我明白了一个道理:只要平时基本功扎实了,任何卷子都难不倒你!
2.直至现在,回味起比赛紧张的场面,我的心还怦怦直跳,仿佛又回到了那个心儿怦怦跳的时候。如果下次再参加比赛,我一定会信心倍增的!
3.现在回想起这件事,我的心还是紧紧地揪在一起,还是怦怦地跳动……
预设:好的作文开头总是一下子就能点明文章的题目,抓住读者的心。同时作文的开头和结尾常常互相呼应。
2.习作提示:怎么写能让大家体会到你当时的感受呢?老师今天教你们一个写出感受的妙招:那就是——从不同角度写出自己的感受。
(1)心儿乱了:不以为然——压力大——紧张——慌乱——羞惭
(2)身体变了:头昏昏的——手脚冰凉——后背汗渍渍的
(3)手脚动了:手脚僵硬——手一会儿放在裤兜,一会儿放在胸前——手指灵活起来
设计意图:
在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标,教会学生找到从不同角度、用好词佳句来写清感受,让写作有支架,让部分学生掌握的知识,转化为大家都可以运用的方法。
五、课堂小结
同学们,这节课通过绘制心跳图,大家了解了在这件事情中,自己心跳最厉害的地方,这个地方就是让我们感受最深的时刻。我们在这个地方就要多写写,写出自己当时的感受,写出当时的气氛,同时我们要多多借鉴别人的好的开头和结尾,写好后多多修改,这样才能不断提高习作能力。
第2课时
课时目标
1.修改习作,注意将所学的作文技巧运用到作文中去。
2.发现自己作文的特点和长处,增强自信心,激发写作兴趣。
3.学会与人交流,学会发现和借鉴其他同学作文的长处。

一、谈话导入
同学们,上节课我们一起经历了一次心灵之旅,完成了自己的习作,可是俗话说“文章不厌百回改”,好文章是改出来的,大家愿意让自己的习作更加出色吗?下面请同学们拿出自己的习作,读读句子,看看是否通顺,发现病句、标点不恰当等问题,就要修改。
设计意图:
通过谈话,提醒学生要认真修改习作,养成勤于修改习作的好习惯。
二、自主修改习作
1.课件出示习作修改要求,学生修改习作。
课件出示:
1.读读句子,看看是否通顺,是否病句,检查标点是否正确,发现问题就要改正。
2.恰当运用修辞手法,增强语言的感染力。
2.学生按要求修改习作,教师巡视。
设计意图:
修改前提出修改要求,学生目标明确,修改有方向,让学生愿意修改,学会修改,养成修改的习惯,为以后的写作打下基础。
三、师生点评
1.摘录学生作文中优秀的句子,大家一起欣赏。
摘录学生作文中有突出语病的句子,让学生讨论解决有语病的句子,给学生留下深刻的印象。
2.优秀习作展示。
选取两名习作优秀的同学,上台朗读自己的习作,其他学生认真听,说出习作中的优秀之处和不足之处。
3.学生互相批改习作。
设计意图:
在教学中,让学生培养在习作中“愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的乐趣”的意识。写作要关注学生的读者意识,让学生在互评互改中,体验到成功的乐趣,体验到被别人认可的成就感。

本单元导读中对习作能力的要求是:写一件事,能写出自己的感受。在教学中,我是这样做的:
一、创设情境,激发兴趣。
作文教学,要注意激发学生的兴趣,而情境的创设,就很好地解决了这个问题。因此,课堂导入部分我采用创设情境的方法,出示参加运动会领奖仪式,参加采访,受到老师批评等图片,引导学生回忆生活,寻找素材,激发写作兴趣。
二、自画心跳图,注重感受过程。
本次习作在完整写清一件事情的过程以后,还要求写出自己的感受。感受是无形的、抽象的,看不见,摸不着,如何把这些无形的、抽象的东西化为有形的、可见的?我采用画心跳图的方法,让学生关注心跳的最高点,提示学生要重点描写这一时刻。学生在学习习作方法的过程中,关注到了自身的感受。
三、不足之处。
在学生修改习作的过程中,由于班级人数过多,教师关注面不够,学生修改多注重语言的表面,没有关注到心理活动的描写。