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    人教版统编本/部编版小学语文二年级上册 - 14 我要的是葫芦

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  • 大小:  62K    2页
  • 时间:  2020-09

免费下载二上语文原创第14课:我要的是葫芦教学设计教案

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14   我要的是葫芦
导学案设计
 
课题
我要的是葫芦
课型
新授课

设计说明
  《语文课程标准》明确指出了探究性学习方式在语文教学中的重要价值。本导学案设计立足于文本特点,引导学生进行探究式阅读,使学生在语文实践中学习语文、运用语文。在教学中,主要采用自主学习和合作学习相结合的方式,让学生在质疑中思考,在朗读中体会,在想象中明理,从而提高学生探究性学习的能力。

教学目标
1.认识11个生字;会写8个生字。(重点)
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点)

课前准备
1.自读课文,自学生字词。(学生)
2.制作多媒体课件。(教师)

课时安排
2课时

教学过程

第一课时

教学环节
教师指导
学生活动
教学提示

一、图画导入,课前质疑(用时:8分钟)
1.课件出示“葫芦”图片,引导学生认识葫芦。
2.课件出示生字:葫、芦,指导学生读准字音,引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点?
3.板书课题,引导学生读题质疑。
1.观察图片,根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。
2.(1)自读生字,读准字音,强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
(2)仔细观察字形,说出两个字都有“艹”,明白含有“艹”的字和植物有关。
3.反复读课题,自主质疑:是谁要葫芦?他不要的是什么?他得到葫芦了吗?
有关质疑导入:教师要引导学生紧扣课题提出疑问,激发学生对课文的兴趣。

二、初读解惑(用时:10分钟)
1.引导学生带着问题自读课文,自学生字。
2.组织交流课前提出的问题,引导学生初步了解课文内容。
1.同桌合作学习。
(1)自读课文,一边读一边圈画生字,同桌互考生字,相互正音。
(2)同桌相互交流,试着解决问题。
2.小组同学间相互补充,总结课文内容。
初读课文时要逐字逐句地读,读准字音,读通句子。同桌互相正音。

三、学习生字,读通课文(用时:12分钟)
1.引导学生交流自己圈画的生字,课件出示:棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音,识记字形。
2.(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”,理解“盯”和“邻居”的意思。
(2)引导学生:“盯”和眼睛有关,“棵”和树木有关,“怪”和心情有关。
3.指导学生把课文读正确、读通顺。
1.(1)交流自己圈画的生字。
(2)开火车读生字,在老师的指导下读准字音。
(3)小组交流识字方法。
2.(1)齐读生字所在的句子。
(2)观察插图一,从图中找出“藤”,说说“盯”的意思。结合生活实际,说说“邻居”的意思。
3.小组内分段轮流朗读课文,相互正音、评议。
有关“教师指导”第1环节:
1.学生可借助工具书,通过小组合作,读准字音、认清字形、理解字义;
2.用字扩词,再把词语放回原文理解词义;
3.“邻、盯、治、怪”等字,可利用字谜识记,结合插图理解“藤”“盯”的字义。

四、观察字形,指导书写(用时:10分钟)
1.课件出示要求会写的8个生字,指导学生读准。
2.引导学生观察生字,思考:你觉得哪些字可以归为一类?
3.老师范写生字“想、言、邻”,引导学生发现:写这些字时要注意什么?
1.先自读生字,再齐读。
2.仔细观察字形,“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。
3.观察老师范写,说出自己的发现。
4.独立描红、临写。
1.小组合作交流字的间架结构的特点,教师相机点拨:左右结构的字,除“邻”字外,书写时要左窄右宽。
2.教师示范书写时要让学生注意观看。

第二课时

教学环节
教师指导
学生活动
教学提示

一、对照插图,感悟发现(用时:3分钟)
1.课件出示课文中的两幅插图,引导学生看看有什么不一样。
2.引导学生提出问题,相机归纳。
1.认真观察图画,然后自主说说两幅图不一样的地方。
2.自由交流自己的问题。
教师要利用插图,发挥学生的想象,给学生创造说话、写话的机会。

二、细读课文,解决问题(用时:15分钟)
1.组织学生四人为一小组讨论:为什么两幅图前后会有这样大的差别?从课文中找找答案。
2.组织学生交流,引导学生找出课文中的话来说说。重点指导学生通过第2、3自然段相关的语句,理解这个人没有得到葫芦的原因。
1.四人为一小组合作学习。
(1)默读课文,想想两幅图前后不同的原因,并在课文中画出相关的语句。
(2)根据画出的语句,在小组内交流自己的看法,用“因为……所以……”的句式说话。
2.小组推选代表在班上交流本组的学习收获和看法,其他小组进行补充和交流。
有关“教师指导”第1、2两个环节:
1.教师要引导学生对照插图,从课文中找出相关的语句,再指导学生反复读,从读中感悟;
2.小组合作交流,加深理解;
3.汇报交流结果,集体评价。

三、朗读句子,体会情感(用时:14分钟)
1.引导学生从文中找出带有感叹号或问号的句子读一读,说说从中悟出了什么。
2.指名交流,相机用课件出示相关的句子。
(1)指导学生在朗读中理解句子的意思,体会人物的感情或心理。
(2)通过抓重点词或比较的方式指导学生朗读。
1.在文中找出相关的语句读一读,边读边体会。
2.选择自己印象深刻的句子朗读给同学听,交流自己读后的感受。在老师的指导下读好句子。
 
1.小组合作先找出文中相关的语句,再在组内互读、互评。
2.通过教师示范朗读、齐读、表演读等不同方式,着重指导学生读好描写人物的语言的句子,感悟人物的心理活动,从而体会人物的感情或心理。

四、拓展延伸(用时:8分钟)
1.课件出示。
(1)种葫芦的人错在哪里?
(2)种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?让学生选择其中的一个问题思考讨论,引导学生懂得事物之间是有密切的联系的道理。
2.指导学生续编故事:假如种葫芦的那个人第二年春天又种了一棵葫芦,他会怎么做?结果会怎么样呢?
1.四人小组讨论:先确定话题,然后每人说说自己的想法。汇报、交流讨论的结果。
(1)种葫芦的人错在他不懂叶子和果实之间的关系,所以叶子上生了蚜虫也不治,还有他不听邻居的劝告。
(2)种葫芦的人心里可能会想:原来叶子和葫芦之间是有联系的,叶子生了虫子不治,葫芦就落了。
2.同桌合作续编故事。
1.有关“教师指导”中第1个问题:要求学生根据自己的理解,用自己的话说。
2.有关“教师指导”中第2个问题:关于续编,教师可指导学生联系课文第3、4自然段的内容,对比课文插图,抓住人物的神情,想象人物的思想变化来组织语言续编故事。