21 老人与海鸥 小学语文 人教2001课标版
1.学习8个生字,正确读写并理解生词。
2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它所付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面,而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学,就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线,一条是揣摩写法之线,一个是老人爱海鸥的板块,一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。
教学重点:用较快的速度阅读课文,抓住重点词句体会老人与海鸥间深厚的感情。
教学难点:揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
1、学习生字词。
2、了解文章大意。
3、初步感受老人对海鸥的爱。
重点:了解文章大意。
难点:初步感受老人对海鸥的爱。
(一)师谈话:和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。这一节课,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。
(二)板书题目并解题、读题。
【设计意图:一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。一个良好的阅读习惯,应该从阅读文章的题目开始。学文前先解题、读题能够帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向,以此调动学生的阅读兴趣。】
(一)学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
(二)小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。
(三)集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。学生读准以下两组词语:
撮嘴呼唤 炸了营
抑扬顿挫 翻飞盘旋
亲昵说话 连声鸣叫
啧啧称赞 白色漩涡
(四)思考:课文主要写了什么?可引导学生观察以上一组词语把课文分作两部分:
1、(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
2、(14-19自然段):老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【设计意图:字词学习可以通过预习、小组交流来完成,但老师要注意参与学生学习中,了解学习情况便于指导,不要将此流于形式;此环节重在引导学生理清文章的脉络,并进行文章内容概括的练习。】
(一)学生默读,思考:课文中哪些地方你有疑问?在文中标注出来。
(二)集体交流学生的疑问。师生共解有价值的问题。
【设计意图:有疑则有思,可促进学生对课文内容进行探究。】
(一)从第一部分找出能反应课文中心的句子。
1、在课文中找出能反应老人与海鸥的关系的词句。
2、幻灯片出示课文的第13自然段——“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”。学生读句子,师引导学生提出有价值的问题。
【设计意图:让学生找出老人与海鸥之间的“关系”,就是抓住了文本的“中心”。课文第13自然段是全文的“中心段”,在此基础上,让学生质疑问难。无论学生提出什么问题,教师都可以用“因为这位老人与众不同,所以先看是怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个环节的学习。】
(二)走进老人的情感世界。
1、请同学们带着刚才的疑问快速默读课文的1-13自然段,边读边想,老人的言行中哪些地方让你感受到了老人给予了海鸥亲人般的关爱的?勾画出相关的语句,并在感受最深的地方作批注。
2、学生静心思考,发言汇报。(主要围绕以下句子,句子出现的顺序是随机的)
句子(1)他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
①出示老人的照片,让学生读读这句话并谈谈体会到了什么?(引导学生抓住三个“褪色”体会感情)
②师引导学生感知老人为什么如此打扮?因为朋友告诉我,一起读——【出示句子】
③再次出示老人的相关资料,加深对三个“褪色”的理解。
【设计意图:感受老人的外貌,教学设计安排了这样的环节:找出“外貌描写”,告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中是真实存在的,出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”,充分感悟老人对海鸥付出无私的爱】
句子(2)投影出示:“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”
师引导:十多年啊,十多个冬季,多少个日子啊……
无论( ),十多年了,( )。
······
【设计意图:这个环节的设计为了追求课堂教学的高效,在检查自学效果时出示了“句式”,让学生使用“句式”回答问题,不但节省了时间,顾及了不同学生的学生程度,而且规范了学生的言语,理清了学生的思维。】
师过渡:十多年了,一到冬天,海鸥和老人相伴,呼唤海鸥,和海鸥就像亲人一样。那么,老人是怎样喂海鸥的呢?在文中找出有关段落。
句子(3)老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
句子(4)在海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师:把老人边走边放,海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面,你仿佛看到了什么?
师:多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?【出示句子3】
师创设情境,指名读。
①海鸥来得多了,吃得快了,谁能欢快地来读读?
②海鸥来得更多了,吃得更快了,谁能更欢快地来读读?
③海鸥吃得心满意足,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。
师生合作读,师读描写老人的话,生读描写海鸥的话。(师变化语气来读。)
师:在这有声有色的乐谱中,你听到了什么?假如你就是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。
①生自主写话。
②交流。
【设计意图:教学“老人喂海鸥这个情景”这部分采用了创设情境的方法:一是创设“创设老人放食物与海鸥吃食物的节奏”的情境,感悟老人与海鸥那份惊人的默契;二是在此基础上,让学生走进文本扮演老人或海鸥的角色进行对话,真切感受老人与海鸥亲人般的关系。】
师过渡:老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?在文中找出相关句子。
句子(5)海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……
①引导学生透过老人的眼睛感受他对海鸥的爱。(抓住“生动”)
②老人在夸奖自己的子女的时候,眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客,你看到了老人一双怎样的眼睛?并学习老人夸赞海鸥。
【设计意图:教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法:一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境,感悟老人的内心喜悦;二是在此基础上角色转换,“老人”向游客夸奖自己的“子女”(有感情地朗读)。】
句子(6)老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。
师:幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了,时候不早了,老人望着高空盘旋着的鸥群,眼睛里的生动消失了,取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么?发挥你的想象,用笔写下老人的这份企盼。
【设计意图:这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突,为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动,培养学生的发散性思维。】
同学们,通过这一节的学习,我们知道了老人十年如一日,风雨不改,十多年了,几千个日子,每天都来喂海鸥。无论是从老人喂海鸥的细微动作,还是老人给海鸥们起的一个个名字,或是老人谈起海鸥时那生动的表情,处处都让我们感受到老人对海鸥的爱。【板书“爱”】那么,故事更多的感人情节我们下一节课继续。
抄写本课的生字与重点词语。
(一)、同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像( 播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看)。
(二)、生看后谈感受。(围绕“亲人”谈)
(三)、说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。
【设计意图:欣赏老人爱海鸥的录像,欣赏老人爱海鸥的录像,激发学生学习的兴趣,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。】
师过渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了。
【出示句子】生读“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。
(一)快速默读15——19自然段,想想老人去世后发生什么意想不到的事情?画出来。
(二)从字里行间,你感受到了一种什么情感?用一个词来形容海鸥此时此刻的心情吗?并想想海鸥为什么会有这样的心情?
[设计意图:引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。]
(四)汇报交流(主要围绕以下的句子)
句子1一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
(1)海鸥的什么不寻常呢?为什么会这样?
(2)老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,海鸥们连声鸣叫,他们似乎在说什么?
(3)同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
[设计意图:让学生理解这句话的含意,体会海鸥为老人的离去而伤心的感情,感受老人和海鸥之间的深情。教师通过指导学生朗读,培养学生的朗读能力,并让学生通过读去感受作者所表达的思想感情。]
师过渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?。
句子2“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(1)同学们真会读书,能够抓住“急速”“瞻仰”一词理解海鸥的情感。瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗? 【板书“敬” 】
(2)谁能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读)
(3)指导学生朗读。
[设计意图:让学生抓住“急速““瞻仰” 等词语去理解海鸥的情感,体会海鸥对老人的尊敬和爱戴。教师通过让学生画出相关的词语去体会情感的方法,加强了语言文字的训练,夯实了双基。]
句子3过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
(1)引导学生从“纷纷”、“两行”、“肃立不动”、“守灵”等词语去体会海鸥伤心的心情。)
(2)十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起,画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。
[设计意图:让学生通过纷纷、两行、肃立不动、守灵等词语去体会文章所表达的情感,再通过朗读的指导感受海鸥们的心情,通过这样扎实的双基训练,教师学生学习语文的方法。]
师过渡:同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流。
句子4“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
1、【出示句子】师范读 ,生读, 体会用词“扑”的准确和海鸥的一片深情。
2、同学们,读到这里,用心想一想,还会发生什么意想不到的事情?
(1)引导学生体会18自然段省略号语意未尽的用处。
(2)回顾和谐画面,想像原因。
(3)【出示句子】再读:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
【设计意图:语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。教学中我将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。】
1、生想象写话:(选择其中一题)
(1)假如你是一只老人喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说什么?
(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?
2、生写,交流。
【设计意图:此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。】
(一)师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑【出示图片】,师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!
(二)师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!
【设计意图:本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。】
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敬
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爱
(亲人)