口语交际·习作六 小学语文 人教2001课标版
设计理念：
《语文课程标准（2011年版）》指出：写作教学应加强习作与生活的联系并贴近学生实际，让学生易于动笔，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，力求内容具体，表达真情实感。懂得写作是为了自我表达和与人交流。积极合理利用信息技术与网络的优势，增加学生展示交流与互相评改的机会。
课前准备：
教师准备教学课件
学生课前搜集写父母之爱的诗歌及名言。连续一周观察父母的爱体现在哪里并写日记。
学生完成前测，教师分析前测。
1、你愿意写关于父母之爱的习作吗？为什么？
2、你认为怎样能把父母的爱写得真挚感人？
学情分析：
本组有《地震中的父与子》《“精彩极了”“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》四篇抒写父母之爱的课文。其中，既有大灾难前彰显的父爱，也有平凡生活中体现的母爱；既有慈祥的爱，也有严厉的爱。五年级学生学习本组课文可以看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广，但是让他们自己写父母之爱的习作，往往写不具体，不感人，缺乏章法。这几篇课文会引导学生怎样通过人物的外貌、语言和动作的描写来表现父母之爱。这次习作也会促进学生理解父母之爱，增进与父母之间的情感沟通。《语文课程标准（2011年版）》指出：写作教学应让学生易于动笔，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，懂得写作是为了自我表达和与人交流。积极合理利用信息技术与网络的优势，增加学生展示交流与互相评改的机会。基于此理念和学生实际水平，本节课设计了让学生自由选写，小组评析，集体展示等活动。
根据语文课程标准及单元目标和学生学情设定如下教学目标：
1、引领学生回顾生活中体现父母之爱的事例，并指导学生把事例写具体。
2、引导学生从本组课文中提炼写作方法：抓住人物语言、动作、神态等表现父母的爱，并在自己的习作中践行。
3、鼓励学生创新习作，在评价中提高习作水平，升华学生情感。
教学方法：
1、情境导入法
以教师深情清唱《献给母亲的歌》，创设情谊融融的氛围，引发学生相关回忆，引领他们进入生活情境。
2、交流法
学生针对习作要求，各抒已见，充分体现学生是学习的主人，也体现了新课标提出的“自主、合作、探究”的学习模式。
3、分层评点法
学生针对一段或一篇文章，进行评价，在评价的过程中，学习他人之长，反思自己不足，提高分析鉴赏能力。
4、示范法
教师自写下水文，示意学生作文是自己表达的需要，是真情流露，好文章是改出来的等理念。
教学重点：
抓住人物的语言、动作、神态等把父母的爱写得具体感人。
教学难点：
学会评价并在评价中提高习作水平。
板书预设：
事例 写具体
父 语言描写 真
母 神态描写 情
的 动作描写 实
爱 细节描写 感
… …
导入语：今天星期一，同学们你们的心是不是还沉浸在周六日的自由松散中呀？收回来吧，把心安放在课堂上。有句话说得好：心在哪儿智慧就在哪儿。老师给大家唱支歌儿，你听着歌，看着歌词，浮躁的心情就会沉静下来。
教师：清唱《献给母亲的歌》并点击歌词。唱毕问学生：老师的歌让你想到了什么？
学生自由发言：（预设：学生可能会说到父母爱自己的一些事，可能也会想到一些写父母爱的名言、诗句、歌等。）
教师：生活中父母的爱就像空气，无处不在。我们来进行一场头脑风暴，尽力来想父母的爱体现在哪些事儿上。
根据学生发言完成头脑风暴图。
设计意图：教师深情清唱《献给母亲的歌》，创设情意融融的氛围，引发学生相关生活回忆，为下面的写作打开了思路。
时间预设：此环节需要8—10分钟。
过渡语：我们天天被父母的爱包围着，滋润着。但是根据前测老师发现有一部分学生不愿意写这类文章，觉得没什么可写。同学们，我们真实的生活其实是平凡的，正因为平凡，我们也才是幸福的。不是非得发生地震，非得有意外让刀尖插中我们父亲的心脏，非得有这样的事例才让我们觉得父母爱的深沉与感人吗？我们应该善于从这些日复一日的平凡小事中体会理解父母的爱。像《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》中的事例，不都是和我们刚才提到的这些事例一样平实吗？关键是怎样把这些平凡的小事写得真挚、具体、感人呢？这也是前测中大家提到的问题。还请大家对这个问题发表一下看法。
各小组略微交流后选代表发言：（一组为主，其他补充）
教师根据学生发言板书、总结、补充（课件）：（预设板书：语言描写、神态描写、动作描写、细节描写，把事写明白等。课件：本组课文中有关人物的精彩描写的句段。）
过渡语：写文章大家往往对什么还比较怵头呢？
针对学生困难讲解或出示课件：（开头、结尾的方法）
学生浏览课件。
设计意图：（针对前测和课堂学生提出的问题进行项目指导——结合本组课文的指导，不空洞，易于学生接受，节省课堂时间。）
时间预设：此环节需要6—8分钟。
过渡语：习作水平既是说出来的，更是写出来的。下面请同学们根据提示选择其中的一个项目，给你十分钟时间完成，大家有信心吗？
学生自由创作。
教师巡视指导并把握学情。提示学生注意书写。提前写完的注意修改。
临时小组交换浏览作品并选代表到展台展示。（开头、结尾各展示一个。事例展示一个。诗、信若有各展示一个。）
其他同学即兴评价。
教师相机强化总结。
设计意图：（利用课堂创造条件让学生创意表达，乐于表达，使学生在课堂时间内完成习作任务，并得到评价，在展示评价中获得共同提高。）
时间预设：此环节需要18—20分钟。
过渡语：老师一直想写写自己的母亲，甚至想为母亲写篇小说，但老师水平还是欠缺，只是写了篇作文来表达自己的一份心情。下面老师读一下老师的作品，希望同学们客观公正地评价一下。
教师读作文：展台出示纸质作品。
学生评价。
设计意图：（从教师角度来说，教师写下水文，体会习作表达的难易深浅，易于对学生进行指导，同时向学生渗透习作是表达的需要，文章不厌百回改的理念；从学生角度来说，倾听评价教师作品，更有兴趣，再次接受规范地习作指导，再次受到亲情地熏陶，达到感情升华，利于接下来充满感情地完成习作。）
时间预设：此环节需要5—6分钟。
1、整体构思、完善、修改习作。
2、把真情之作有感情地读给父（母）听。
3、让（父）母简单写写听后的感受或对你的习作的评价。
设计理念：（在写片段和评价的基础上，整体构思完善习作，降低了习作的难度，使学生有章可遵，有法可循。把完成的作品读给父母听，利于子女父母之间的沟通，尽力落实多元评价。
