17 地震中的父与子 小学语文 人教2001课标版
通过赏析重点词句,感受这是一对了不起的父与子。
2、有感情地朗读课文,领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。
3、积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
通过赏析重点词句,感受这是一对了不起的父与子。
创设情境,引入新课。
人世间,父母的爱是平凡、朴实、无私的。或许我们并不在意它的存在,可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时创造出惊人的奇迹。这节课,我们继续学习第17课《地震中的父与子》,和作者一起去体验伟大而无私的爱。
1、齐读课题。
2、请同学们把书翻到93页,快速浏览课文,试用一句话或一个词语概括这是一对怎样的父子?板书: 了不起 父亲 儿子
3、就是这对了不起的父子,在地震中创造出生命的奇迹。(齐读最后一段),你想知道什么?
二、赏析词句,体会情感。
让我们带着问题,自由地朗读课文,找一找,你从哪里感受到这对父与子的了不起,把相关的词句画下来,做简单批注。开始!
读悟相关语句,感受父亲的“了不起”。
你从哪个地方感觉到父亲了不起?读一读你找到的句子。
学生汇报:
句段一:
生读:他顿时感到一片漆黑,大喊:阿曼达,我的儿子。跪在地上大哭了一阵后,他猛的想起自己常对儿子说的那句话:无论发生什么,我总会跟你在一起。他坚定地站起身向那片废墟走去。
生继续说:因为他从眼前的一片漆黑转到坚定的站起身,向那片废墟走去。
师:哦,你关注到了父亲感情的变化。来,请把你的感情读出来,再读一次。
生再读。
师:好,同学们,此时此刻,自己心爱的儿子阿曼达正被废墟压在下面,作为父亲的他,会是一种什么样的心情?
生1:特别悲伤、特别绝望。
生2:百感交集的心情。
生3:特别难过。
生4:特别难过,想着儿子没有生还的希望了。
师:是啊,此时的他有着撕心裂肺的痛,所以才会有着那一声撕心裂肺的大喊,带着这样的痛来朗读这段的第一句话。
生激情朗读这一句。
师:来,全班同学一起试一试。
全班齐读。
句段二:
师:是什么让这个过度悲伤的父亲转而坚定地向废墟走去。
生:是他对儿子说的那句话语。
师:哪句话语?
生:无论发生什么,我总会跟你在一起。
师:请同学找到这句话,把它勾下来。
生勾画。
师:请大家一起读一读。
生齐读。
师:这句有声的承诺,读得斩钉截铁一些。
生再次齐读。
师板书后说:一句承诺,让我们看到父亲由痛苦无助转而向废墟坚定地走去—
句段三:
师:继续谈,还从哪些地方看到父亲的了不起?
生:就在他挖掘的时候,不断有孩子的父母急匆匆的赶来。看到这片废墟,他们痛哭并大喊:“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后,就绝望地离开了……他便埋头接着挖。
师:为什么你从这句看出了不起?
生:因为我从这句看出他要救儿子的坚定和勇气。
句段四:
师:还有其他同学有其他的答案吗?
生:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪,到处是血迹。——我从这儿看出父亲不在乎身上的痛,已经被钢筋和瓦砾挂破了,他还是想着儿子,都已经忘记了自己身上痛。
师:说得非常好,你抓住了课文描写父亲外貌的语句,体会他不在乎自己的痛。那么同学们,快去读读这句话,你从这一系列的数字,又体会到什么呢?
生:从数字我体会到父亲正在挖那些瓦砾时候的艰难。
生:父亲挖那些瓦砾时时间很漫长。
师:他挖了多少小时啊?
生:38小时。
师:那作者为什么不直接写他挖了38小时,而用一系列的数字来说明呢?
生:为了更好的突出时间的漫长。
师:你已经体会到时间的漫长,老师就请你读一读这一句,相信你会读出自己的体会。
生读这一句。
师再纠正生读错的血迹。
生再读血迹。
师:谁还想读一读,体会到时间的漫长?
另一生再读这一段。
师:同学们,我们一起来读出这时间的漫长。
生齐读。
师:同学们,没人再来阻挡他。你从“再”字看出什么?
生:看出那些好心人来阻挡过他。
句段五:
师:快速浏览课文,找找,哪些好心曾经来劝阻过他、阻挡过他?
生:有。有消防队长、警察。消防队长说:“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。”
师:可是面对他们的劝阻,父亲的回应是1( )2( )3( )
A有些人上来劝阻,父亲是双眼直直的望着这些好心人,只说了一句话( );
B消防队长走上前来,父亲觉得儿子有获救的希望了,只问了一句( );
C消防队长没有帮助他,警察又走上前来劝他离开,他一心只想救自己的儿子,只问道( )。
师:马上就要发生大爆炸了,有生命危险,父亲呀,你为何迟迟不肯离开?
生汇报
师评价:这是个为爱而坚守的父亲!
这是个为爱而信守承诺的父亲!
这是个为爱而愿意付出生命的父亲呀!
师:大家都在劝他,可是他没有听大家的劝阻,他依然没有停止挖掘,所以我们看到他挖了——
生接读——36小时
师:他挖了——读课件上的话。
生接读——8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪,到处是血迹。
师:到处都是血迹,能具体的说一说是父亲身上哪些地方?
生:头上、胳膊上和腿上,满身都是伤
师:还有呢?
生:背上。还有胸。脖子。上面都是伤。
师:大家闭上眼睛,想像一下,在这30多个小时里,父亲遇到了哪些危险,哪些困难,他是怎么挺过来的?
音乐响起,生想象。
师:睁开眼,谁能说说,你看到父亲遇到了怎样的危险吗?
生:我看到父亲遇到了大火,还遇到了大爆炸,但是父亲还是坚持挺过那些危险坚定救儿子。
师:此时你看到他什么样子?
生:他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪,到处是血迹。
生继续交流父亲遇到的危险。
生:我看到他正在找儿子的时候,有石头落下来,他受伤了,但是他还是不放弃。
师:此时你看到他什么样子?
生:他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪,到处是血迹。
继续交流。
生:我看到他父亲差点被石块砸到手,差点被大水淹没,可是他坚持自己的信念,一定要找到儿子,因为他答应儿子不论发生什么,他总会跟儿子在一起。
师:正像你所说的,他的心中一直都想着自己曾经对儿子的承诺。哪一句?
生齐读承诺那句话——不论发生什么,我总会跟你在一起。
师:同学们,正是这句承诺,一句对儿子普通的承诺,此时此刻,已经化作了什么?
生:化作了父亲救儿子的动力。
生:化作了父亲寻子的坚定信念。
生:我看到化作了救儿子的信心和动力。
师:是啊!正是这种至死不渝的信念支撑着父亲在废墟上苦苦支撑了30多个小时,让我们看到了一位信守诺言,在废墟上拼死救子的父亲的形象。这位父亲真了不起啊!
读悟相关语句,感受儿子的“了不起”。
师:多么了不起的父亲,多么深沉的父爱。这份爱 播撒在儿子身上,让爱得以传承。下面让我们一起走进“了不起”的儿子。
1、你从哪个地方感觉到儿子了不起?读一读你找到的句子。
2、学生汇报:
句段一:
生:父亲声音颤抖地说:“出来吧,阿曼达.”
“不!爸爸.先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕,不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起!”
师:你从这儿体会到?
生:我从这儿体会到儿子非常信任父亲。
师:因此,他此时做了个什么决定?
生:让他的同学先出去。
师:同学们,在废墟下,余震不断发生,这一让可能让出去的就是——生答:师:是什么让他作出决定?
生:是父亲曾经对他的承诺。不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起!”
师:一句承诺,就能让7岁的孩子懂得把生存的优先权让给同学们,确实了不起。还有吗?
句段二:
生:“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定来救我,也就能救出大家.因为你说过不论发生什么,你总会和我在一起!”
生:我从这句看出,儿子非常有勇气,也鼓励同学们生存下来。也看出了儿子对父亲的信任。
师:一句承诺,让相信自己的孩子鼓励同学们战胜恐惧。说的很好。那同学们想一想,7岁的孩子,面对突如其来的灾难,他们蜷缩在那个黑暗的三角形角落里,他会想些什么,说些什么?同座讨论讨论。生讨论后交流。
生1:他们会遇到余震摇下来的瓦砾,还有可能会砸到他们。或者是钢筋掉下来把他们刺伤。
师:有生命危险,还有吗?
生2:在38小时之类不喝水不吃饭。
师:是不吃还是没有?生2:是没有师:没有什么?生2:没有水,没有饭,不能睡觉。
师:是啊。有的只是干旱和饥饿,有的只是无边的黑暗和寂寞,还有吗?
生3:他们还可能遇到地震、塌方、泥石流、爆炸、火灾。师:那7岁的孩子在遇到这些危险的时候,他们会有些什么样的正常反应?
生4:他们会很害怕。
生5:他们有些会很快的逃,他们心中只有一个念头:逃。师:是的,但是在这黑暗的角落里,能逃吗?生5:他就会想到他的父亲一定会来救他。
师:多么了不起的儿子啊!父爱让阿曼达信赖,父爱让阿曼达坚信( )
师:这对了不起的父与子,经过38小时又50分钟的艰难挖掘和等待,最终迎来这一幸福的时刻,(音乐声中)师生分角色朗读12——23自然段。
师:世界上最美的力量莫过于父母对我们的爱,父母之爱是天地间最伟大的爱。此情此景,不由地让我想起5.12汶川大地震。(图片)
三拓展:父母的爱并不一定是惊天动地的,它常常就藏在平凡的小事中。我们在生活上、在细节上、在一言一行中感受着父母的爱。同学们,假如给你三天生命,你最想对你的至亲好友说些什么?做些什么?请写在书的空白处。(音乐起!)
四总结:孩子们,从你们的深情话语中,作为妈妈的我,深深地感受到你们对我们的爱。其实,爱,不需要惊天动地,一个关心的眼神,一次抚摸,一个微笑都是亲情的流露,滋润着我们的心田。
板书设计: 17地震中的父与子
不论发生什么,我总会跟你在一起
承诺
父亲 儿子
信任
了不起
教学后记
《地震中的父与子》是人教版实验教材五年级上册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生抓住描写人物外貌、语言、动作的语句感受父母之爱的深沉与宽广。《地震中的父与子》描写的是1994年,美国洛杉矶发生大地震,一位年轻的父亲冒着危险,不顾别人的劝阻,历尽艰辛,挖了38小时,终于救出了儿子和他的同学的故事。父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。
文章值得推敲的句段很多,人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境,情有所动,理有所悟,我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略,全息解读文本,择取文章精华,删繁就简,引领学生潜心会文,透视人物内心世界,感悟人物坚定信念,提升人物饱满形象。试图借助精心的设计,精妙的点拨,精彩的回应,牵引学生灵动于字里行间。
一、抓住文眼,聚焦形象,“牵一发而动全身”。
文艺理论提到“形象大于思想”,文学作品的教学中,往往对形象的感受重于对观点的领悟。这篇文章中,坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是,高年级的文章这么长,时间又有限制,如何才能做到长文短教呢?我细细分析,全息阅读,巧妙整合,决定抓住“一个中心线索,两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念:“不论发生什么,我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。这是文章的精华所在!把这两个点拿出来,以点带面,在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来,反复诵读、反复叩问、反复感悟,使其发挥牵一发而动全身的功效。
文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地:第一个是他悲痛欲绝,但重新挺立的场景;第二个是许多人劝他别挖,但他不听劝的场景;第三个是他孤军作战,伤痕累累的场景。仔细研读,不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力,由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立,人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景,从中还能体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样,“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”,“让”得感人肺腑。这一“让”,不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情,更让出了一种难能可贵的信念。这一“让”精巧地将父子重逢,相互对话的情景统领起来,甚至与文章中心无痕融合。
在整个教学中,我以寻找最震撼你心灵的场景为主线,抓住“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段,努力做到“一线串珠”,“瞻前顾后”,在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么,我总会跟你在一起。”这种立体多维式的建构,于大气中隐含着深邃,在平和中张显着个性,体现了阅读的整体性,提升了阅读的品质。
二、情感震撼,读中体验,“情到深处无怨尤”。
娄湘生老师曾说:“观察和体味应该带着情啊!要用情去驱动你的双眼!”在这节课中,语文教学要达到高层次和理想化的境界,我感觉调动学生的情感尤为重要。这篇课文发生的背景是一次大地震,由于文本距离学生的现实生活、知识面较远,上课时,我播放有关5.12大地震的视频资料,通过语言描述、多媒体课件的使用,让语言文字所表达的内容动态化,刺激学生的感官,拨动他们的心弦,引起他们的情感共鸣,使他们和课文融为一体。
要想使学生动情,教师自己首先得动情,用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花,使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句“不论发生什么,我总会跟你在一起”并进行朗读训练时,我巧妙地运用搭桥性的语言,在层层推进中强化感受,促使感知转化为深刻的感悟。
师:当他看到教学楼变成废墟,悲痛欲绝时,支撑他的就是这句话——
生:不论发生什么,我总会跟你在一起。
师:当人们都来阻挡他,让他放弃时,回响在他耳边的依然是这句话——
生:不论发生什么,我总会跟你在一起。
师:当他孤军奋战,伤痕累累,就要倒下时,给他力量的还是这句话——
生:不论发生什么,我总会跟你在一起。
不难想象,这样几个来回的读,层层叩问,情感步步推进,合理地发挥了语言的魅力,激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。
我在教学过程中,还以合作者的角色出现,通过激发学生的阅读兴趣,用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练,披文入情,以读促思,读中感悟。通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式,让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程,在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验,以增强语感。比如“不论发生什么,我总会跟你在一起。”应读得坚定不移。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累;再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦;继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷;最后探究父亲的精神支柱,读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中,与主人公共同体验,共同感受,他们的心灵受到熏陶,从而实现文本的教学目的,感受文本的强烈震撼。
“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。“我们要让学生在课堂上有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了,情感表达自然也淋漓尽致了。
三、综合训练,人文积淀,“自在娇莺恰恰啼”。
面对不同的课文,我们都应该寻找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读,以训练促人文,以人文促积淀,提升学生的语文素养。
在这节课中,我引入“想象内心”:漫长的36个小时里,阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么,说些什么?“吟诵练笔”:假如给你三天生命,表达你心里最深刻的感受。这些环节的设计,都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意,并在美好情感的体验中得到人文熏陶。语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外,要书声琅琅,也要静思默读,还要妙笔生花。学生在探究的过程中,紧抠重点词、关键句,反复读,慢慢嚼,细细品,深深悟,用心写。让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生精神世界中。尊重学生个性体验,做到情中有理,理中有情。在这以训练促人文,以人文促积淀的过程中,引领学生达到“文能逮意,情能胜物”的语言表达的佳境。
我们呼唤生命课堂,那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂、有意义的课堂。在这节课中,我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难,经历了痛苦与喜悦,学会了在困难面前不低头、不服输,学会了爱的最高境界是爱别人。我们陶醉于父子深深的情谊中,我们震撼于信念创造的爱的奇迹中。我们,成长了自我,邂逅了一次美丽的生命感动。