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共1课时 9 *王几何 初中语文 人教2001课标版2013年第3版
1教学目标:1、知识与技能:熟读课文,在自读中掌握本文的生字词,能够正确读写并理解文中出现的词语;能够在教师导读下抓住关键词把握人物形象。2、过程与方法:在教师导读过程中品味重点词语,深入分析人物形象特点;在自读练笔与导读后修改的过程中学习文章“点—线—面”结合的写人方式。3、情感态度与价值观:在自读和导读过程中深化体悟作者在王玉琳老师的绰号“王几何”里所寄寓的喜爱、赞赏与钦佩之情。
2重点难点:品味重点词语,深入分析人物形象特点;学习文章“点—线—面”结合的写人方式;学习文章“点—线—面”结合的写人方式;深化体悟作者对“王几何”老师的赞赏与钦佩之情。
3学情分析:作为一篇写人叙事的散文,这篇文章的写作方式很值得初一年的同学借鉴,所以我的这个教学设计就以写作方式的指导作为其中一条线索。希望通过这堂课的引导,学生可以体会到怎么样才能把一件事写具体、写充实;事件中线索的设计需要考虑什么问题才能让它的作用得到良好的发挥,让一件事、一堂课的叙写灵动起来;让学生知道人物的形象特点是可以有一个高度的提炼或者说高度的抽象的,在这个抽象的概念之下可以诱发几个小点展开具体的描写。而这所有的引导都可以借助“几何元素”来完成。
4教学过程
4.1 第一学时:自读作业:1、 熟读课文三遍,家长签字于书;2、 课后生词抄两遍,做到会读、会写、会理解;3、 回想你亲朋师长中让你印象最为深刻的一位,抓住他的一个最突出的特点来写一段话,字数至少300字。一、 导入——“绰号设疑”师:大家好,我是我们班临时的语文老师,初次见面,请多关照。先和大家玩一个猜字谜游戏吧,猜一猜我姓什么?谜面是“僧人远去无影踪”。生:猜字识姓师:(快速引导揭晓姓氏)对了,我姓“曾”,虽然是初次相见,但还是希望大家能记住我。当然,这堂语文课我更希望大家能记住另外一个人,他就是儿童文学作家马及时先生的中学几何老师——王玉琳老师,大家一起告诉我,王老师的绰号叫什么呢?生:王几何师:(板书课题及作者)那么为什么学生们会管他叫”王几何”呢 你们自读了课文后是怎么理解的呢?生:可能的回答:因为他教几何这门学科;因为他几何教得特别好,敬佩他;因为学生喜欢他教的这门学科……师:学生会给老师起一个“几何”的外号,可以肯定的一点是跟老师教这门学科有关。但仅仅如此而已吗?带着这个大问题我们来进一步学习马及时先生的一篇写人叙事散文——《王几何》。二、亮点捕捉——“具体充实”师:既然学生给王老师起了个“几何”的外号,而作者也用“王几何”这个外号来给文章命名,那我们就不妨花点时间来谈一下“几何”这门学科。“几何”是研究空间和图形性质的一门学科。讲得通俗一些,几何就是研究点、线、面之间的关系的。那么如果我们用几何的“点、线、面”元素来观照《王几何》这篇文章,我们就会发现这堂流动着的几何课就相当于什么呢?(一条“线”)那么王几何老师在课堂上的一种种表现又相当于什么呢?(一个个的“点”)而让作者终生难以忘怀的王几何老师的整体形象其实就是由这一个个点和线组合搭配而成的“面”,或者说“图形”。现在让我们沿着课堂这条线,先看看这位王老师初次登台亮相给作者留下了怎样的第一印象,请各位大声朗读文章第三至七段,从文中找出一个最能概括作者对王老师的第一印象的词语。(“神气”)师:“神气”在这里是什么意思呢?(“神气”有几个常见义项:1.神妙灵异之气。2.指道家所谓存养于人体内的精纯元气。3.神情,神态。4.神采焕发;有生气。5.得意;傲慢。你们觉得哪个义项更符合语境的表达呢 “神妙灵异之气” 。)王老师有“神妙灵异之气”,这怎么理解呀?(也就是说,王老师很神奇,一出场就给人一种非比寻常的印象。)我们知道,与人初次相见的第一印象往往是最鲜明、最牢固的,但也有一点,就是未必是准确的。那么到底作者对王老师“神气”的第一印象把握得准不准确呢?如果从文中能找到语句作为依据那便是准确的,如果不行,那便是不准确的。好,现在请同学们以四人小组为单位,圈划文中语句,探究一下,王老师到底是不是一个“神气”(神妙灵异之气、非比寻常)的人?呆会儿请小组代表来发言。明确:1、胖却灵活:“挤”字可见其胖的程度,“眨眼功夫就站到了讲台上”可见王老师虽然胖,但动作却出奇地敏捷灵活。2、哑笑异常灿烂,极具感染力。(平易近人、和蔼可亲)3、身怀绝技:“反手”、“徒手”画圆和等边三角形。4、声音出奇的洪亮:“被镇住了”、“大气也不敢出”、“屏息”。5、喜欢“王几何”这个绰号:“绰号”通常是带有玩笑取乐意味的,所以一般情况下,人是不太乐意别人给自己取绰号的,哪怕是无伤大雅的,(当然,有嘲笑意味的就更别提了如“地中海”,又 如“麦当劳”)可是王老师却喜欢得不得了——“承蒙”(敬语,表示心怀感激地接受。王老师在介绍绰号时措辞突然文雅起来,对取绰号的同学表示敬意,确实令人匪夷所思,也可见王老师的平易近人,不拘小节)、“优雅” ( 这是对王老师动作姿态的描写,可见王老师很享受书写的过程,喜欢学生取的绰号并自得其乐,用这种正式的姿态来书写这种带有玩笑意味的称呼,这种反常的表现,足见王老师的特别,无怪乎作者直呼“太幽默了,全班男生、女生哄堂大笑。”王老师的“神气”让他的言行举止流露出了极强的幽默感。)6、将几何课上成了图画课:太离谱了,不要说在以前那个年代离谱,就是搁置到今天,估计也没有老师会把几何课上成图画课吧?王老师的创新确实非比寻常。7、讲学习精神时异常严肃。“奇怪”和“竟”字皆可见王老师突然的态度转变出人意料,引人注意。师:小结:好了,实际上通过我们刚才的合作探讨,我们不难看出这么一个“胖却灵活、哑笑异常、身怀绝技、声音奇亮、喜欢绰号,会将几何课当图画课来上,会突然严肃讲学”的王几何老师确实担得起“神气”二字。看来作者把握王老师的第一印象还是非常准确的。作者抓住了王老师形象中最为闪亮的一点,牵出了七个小点,牵出了王几何老师在这堂课上的七种具体的表现,让整堂课的叙写显得非常充实。三、线条牵引——“灵动有致”师:当然,仅有充实还是不够的,这就好比有了七颗精巧的小珍珠却没有一条精致的链条加以缀连,这样,珍珠再精致也只能独自闪耀、只能是点缀,无法凝聚光华绽放出最为耀眼的光彩。所以啊,刻画王几何老师的形象,仅有“点”还不够,还需要有“线”。这贯穿“点”的线是什么呢?明确:这贯穿“点”的线就是“同学们的反应”。“点”与“点”之间的过渡衔接是用同学们的反应来实现的。那么,写同学们的反应有什么好处呢?侧面衬托王老师的“神气”。所以,这点与线的组合其实也就是正侧面描写相结合的其中一种运用方式。只是在这条“线”里同学们最突出的反应是什么?(“笑”)各位不妨读一下同学们的几次“笑”(“ 全班同学再也忍不住了,大家弯腰,摇头,挤眉,弄眼,一齐哄堂大笑!”“ 真是太幽默了,全班男生、女生哄堂大笑。”“人人都笑得满脸泪水,喉咙发肿。”),思考一下,从同学们的几次笑中,你可以体会到些什么?(王老师很幽默风趣;同学们的笑并不是一成不变的,而是有变化的,笑的方式和程度如何与王老师本身的表现(也就是这个“点”)有关)由此可见,贯穿整堂课(整件事)的这条“线”,不能是死板地一穿到底、一成不变的,而要根据“点”的不同而有不同的变化。这样整堂课的叙写才能灵动有致。四、平面塑造——“特点鲜明”师:当这堂课有“点”有“线”了,我们就不难发现,在“点”与“线”的组合搭配之下,王几何老师的整体形象也就鲜明了,这个“面”也就鲜明了。师:那么,如果让大家用一两个平面几何图形来作为王老师整体形象的象征(标签),你会用什么图形呢?大家不妨思考一下,把你的想法先在四人小组内交流一下,呆会儿在全班分享。生:根据自己的理解来选择和解释。师:适时引导明确:可用“圆形”来象征王老师,因为王老师“做人圆活有趣”;还可用“方形”来象征王老师,因为王老师“做事(教学讲学)方正有法”。( 在讲到重要的学习道理时,他“严肃得面无一丝笑容”,是以端正的姿态,怀着对知识的敬意来讲学的,何时可以玩笑,何时应该严肃,应该在第一堂课讲给孩子什么道理,王几何老师很懂得拿捏分寸,很注意“度”的把握。(“讲学有度”)师:适时引导:“同学们有没有发现文中一处值得质疑的环节呢 王几何老师先是反手画圆和等边三角形,展示了自己的绝活,而后让学生们轮番上台,尽出丑相,制造了喜剧效果,他这样做是为了炫耀吗?”明确:并非炫耀,而是王老师“教学有方”的体现。这也表明他的教学目的是很正派的。他抓住学生的好奇心,用欲擒故众的方法告诉学生简单朴素的道理。引导学生在亲自体验的过程中思考正手画简单的几何图形已经如此不易,而老师反手画成该是付出了怎样艰辛的努力和长久的坚持,所以学习是需要持之以恒的;此外,在亲手体验的过程中学生也能感受到几何的奇妙之处,原来看起来简单的图形其实并不简单,有诸多奥妙值得去探究,由此激发出了学生对学习、对知识的兴趣。所以王老师的“教学有方”,就体现在他巧妙地调动了学生的求知兴趣,有效地进行了学习态度的引导。)做人“圆”而做事 “方”,“方圆之道”才是人生之道啊,那么从这个角度来看,恐怕王老师的这堂课给学生们带来的不仅仅只有快乐、欢笑这种浅层的情感宣泄而已,还有着懂得学习道理的振奋之感,更有着感悟人生之道的通达与舒畅。这种深层的启迪还可以无限延伸和发酵,无怪乎他的学生们大呼“痛快”,只是与其初次相见,便就对他铭记一生。五、透悟主旨——“绰号释疑”师:那么,认识了具有方圆魅力的“王几何”之后,我们现在回过头来再想想我们之前预留的那个大问题,究竟学生们为什么给王老师取了个“王几何”的绰号呢?除了我们之前想到的,你们觉得还有什么意味?明确:用“几何”来作为王老师的绰号,最能体现王老师做人和做事(教学讲学)的特点,“几何”二字倾注了学生们对王老师为人处事的赞赏和钦佩之情。其实细品全文之后,我们发现,不仅“王几何”充满“神气”,值得赞赏和钦佩,这篇写人叙事散文本身就“神气”十足,非同一般。作者用几何中的“点、线、面”元素牵起了人物形象的整体塑造,为我们很好地示范了一种写人的方式。可谓巧用“几何元素”妙写了“王几何”,实在是高明啊!六、拓展练笔——“巧配点线妙写人”师:所以今天晚上的作业希望同学们修改一下自己的自读练笔作业,以“难忘初相见”为题,模仿《王几何》“点—线—面”的写人方式,进一步修改和完善自读预习作业。【作业布置】以“难忘初相见”为题,模仿《王几何》“点—线—面”的写人方式,进一步修改和完善自读练笔作业。【板书设计】王几何马及时做人“圆活有趣”做事“方正有法”【教学反思】本教学设计是将重难点定位在学习文章“点—线—面”结合的写人方式和感悟作者对王几何的情感上。首先,作为一篇写人叙事的散文,这篇文章的写作方式很值得初一年的同学借鉴,所以我的这个教学设计就以写作方式的指导作为其中一条线索。希望通过这堂课的引导,学生可以体会到怎么样才能把一件事写具体、写充实;事件中线索的设计需要考虑什么问题才能让它的作用得到良好的发挥,让一件事、一堂课的叙写灵动起来;让学生知道人物的形象特点是可以有一个高度的提炼或者说高度的抽象的,在这个抽象的概念之下可以诱发几个小点展开具体的描写。而这所有的引导都可以借助“几何元素”来完成。这又恰好与王玉琳老师的绰号“王几何”相呼应。从预习练笔作业的质量来看,这一写作指导目标的确立是非常必要的,因为学生普遍未能做到有序有法地刻画人物形象、描写人物特点。在课堂引导过程中,由于教学环节环环相扣,学生在小组合作探究的过程中较为充分和投入,教师也能有圈点勾划文本关键词语、启发思考的具体指导,因而学生的课堂交流较为积极,感悟较为到位。其次,这是一篇自读课文,自读课文该如何教学是一个值得思考的问题。粗浅的认识是这样的,自读课文的教学过程应该是渐进升华式的,学生们课前的自读环节肯定是需要的,但往往是较为浅层的,所以课堂的引导必须导向深层,去扣住文本的矛盾点,挖掘出深意。这也是自读课文的课堂教学环节需要去关注和突破的。那么文本的矛盾点在哪里呢?窃以为就在于王老师只讲了一个简单朴素的道理,却能让学生们印象深刻,铭记终生。文章既然以“王几何”为题,那么这个绰号肯定是王老师整体形象的一个突破口。于是,便有了另一条线索的设计,导入的时候教师提这么一个大问题——“为什么学生们管王老师叫‘王几何’?”然后借助写法的指导,找到双线的一个“面”的交集,转入人物形象“面”的分析,让学生说说“会选择什么平面几何图形来作为王老师的象征”,以此巧借几何元素,嫁接起绰号和人物形象特点之间的联系,以求达到“牵一发而动全身”的效果,让学生深入体悟人物形象,感悟作者对王老师的深厚情意。在教师的引导下,学生们能深入理解到王几何老师的形象,能由最初的只认为作者喜欢王几何老师到最后感悟到作者对王老师为人处事的赞赏和钦佩之情,由浅入深地把握王几何老师的整体形象。综观整堂课的教学,窃以为在细处的引导上尚需雕琢,倘若在教学时间的安排上能更妥当些,对课堂节奏的把握上能更紧凑些,以满足45分钟的课时要求将更为理想。