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    人教版初中语文七年级下册 - 6 *黄河颂

  • 格式:  DOC
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  • 时间:  2016-02

《黄河颂》《长江之歌》教案1

请通过复制并粘贴到Word文档的方式获取以下完整内容

    把《黄河颂》与《长江之歌》放在一课时内教学,有这样几点理由。(1)在诗歌的形式上,一是朗诵词,一是歌词,在语言的理解上并不是很难,毕竟朗诵词与歌词的语言都比较直白,不像《当我死时》的语言比较有深藏着的意蕴,当然,这不是说这两首诗的语言没有意蕴。语言特点相近,在一课时内教学就好比较。(2)黄河与长江,在传统文化中,它们不仅是地理概念的江河,现在它们演变成了一种民族精神的符号,一种民族精神的象征。把它们放在一课时教学,这样就会让学生对民族精神符号的黄河与长江有一个整体的认识。(3)两首诗语言都直白,但在表现手法上又有些不同,语言的共性中又有表现手法的差异性,教读文本时,我们就有了很好的现存可比点。

    教学问题设计与教学操作如下:

    一、朗读文本

    (1)把你认为难写难认的字或词写在下边,熟记并理解。

    (预设:巅    狂澜   澎湃   婉转  屏障   荡涤   磅礴   一泻千里。关于音与义可能看课文注释。对这些词让学生读一读,或当堂听写,加以识记。) 

    (2)朗读练习,每首诗读两遍。

    (3)说说朗读后对诗的整体认识。

    (这个认识可以说诗的内容方面的,也可以是诗的形式方面的,也可是情感方面的。目的只是让学生初步感悟。完成这个内容要让学生自由畅谈。)

    二、品读《黄河颂》

    (1)《黄河颂》朗诵词中说,我们向着黄河唱出我们的赞歌,我们要赞美黄河表现出的哪些精神。(选用文中的词语回答。)

    (预设:英雄气魂、表现出的民族精神:伟大而又坚强。)

    (2)《黄河颂》歌词部分写出了黄河怎样的地理特点?为什么说黄河是一个“巨人”?

    (预设:发源于高山,从西流向东;黄河水惊涛澎湃;黄河河道九曲连环;把中原大地分为南北两半。等等。说黄河是一个巨人,是拟人的手法。因为它是民族的摇蓝,孕育了五千年的文化,上演了很多的英雄故事,是民族的屏障,哺育了中华民族。等等。)

    (3)歌词中说黄河“筑成我们民族的屏障”,结合作者创作这首歌词的时代背景,说说你对“屏障”这个词的理解。

    (《黄河颂》创作于1939年,正是抗日战争爆发不久,黄河作为一个民族文化与精神的巨人,它有英雄的体魄,它伟大而又坚强,它哺育了中华民族,保卫黄河就是保卫祖国,就是保卫民族,就是保卫民族的精神。所以说黄河是一个“屏障”。作者让黄河烙上了时代的特点。)

    三、品读《长江之歌》

    (1)《长江之歌》的第一节是怎样描绘长江的形象的,请你结合句子具体说一说。

    (把长江当成人(母亲)来写,运用了拟人的手法;说长江发源于雪山,用“走来”,说长江注入东海,用“奔去”,是拟人手法,就具体可感;写长江的水是甘甜的乳汁,说浩浩荡荡的长江是健美的臂膀,这里既有联想,又有比喻,恰当地表现了长江作为母亲的情怀。由此可以看出,诗是要有形象的;诗有了形象才有诗意。)

    (3)《长江之歌》是歌词,一二节的音乐节奏相同,词的节奏相同,句法也大体一致,比较一二节内容的不同。

    (第一节从空间的角度,采用拟人的手法描绘长江的形象,表达作者对母亲长江的赞美;第二节作者从时间的、历史的角度去,运用想像去讴歌长江,如说它“从远古走来”,“向未来奔去”;这里仍是母亲对长江的赞美,但是这种赞美延伸至“远古”,拓展至“未来”,把对长江的热爱与历史感、时代感交织在一起。两节诗形式上相近,但第二节的内容是第一节内容的拓展,写作的角度也有所改变。)

    四、综合比较

    《当我死时》《黄河》《长江之歌》《长江》都以“母亲”指称长江、黄河。但抒发的感情各不相同,请具体谈谈。

(《当我死时》:抒发了去国怀乡的强烈感情,抒发了对祖国的无限思念,表达了思念之苦,表达了对祖国统一的热望,其感情强烈到希望彻底地拥有祖国。《黄河颂》表了对中华民族精神的歌颂。《长江之歌》抒发了对祖国母亲的深情赞美、热爱的儿女的情怀。《长江》抒发了对新中国的赞美之情。详尽分体现于教学过程中对教材内容的分析中。这里只概括。)

    五、再读诗歌,背诵。有条件地学校可以找来这两首歌曲,从学唱中学会背诵。