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单元主题阅读教学法

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    通过参加研讨活动和自己的初步实践,我对“单元主题阅读教学法”, 形成了一点初步认识。 我用这种方法进行了两个单元的教学,就以第三单元为例谈谈我的一点感受。
    一、导学案的问题必须从全局出发,而且要精当,为学生提供自学方向与方法
要科学制定阅读教学的目标与内容。“教什么”往往比“怎么教”更重要。教学内容的把握和处理往往决定着课程与教学的价值取向。如何防止将“课程内容”等同于“教材内容”,将“教材内容”等同于“教学内容”,将“教阅读”简单地等同于“教课文”,如何确定主题单元、教材文本的“教学内容”,并在此基础上制订恰当的教学目标,是阅读教学研究一个非常重要的课题。
    在教学第三单元时,我布置的预习提纲是这样的 :
    1、自主阅读11-15课。
    2、你认为这5篇课文共同表现了一个什么主题?
    3、这5篇课文表现主题的形式有何不同?那篇文章最吸引你,为什么?
    4、你认为那些段落在文中起到了关键作用?为什么关键?
    5、,把你认为在表达方面堪称好句的句子、词语画出来,与同学分享一下。
    6、与同学分享一下你所知道的民俗。
    这个提纲,我是按照从对篇的整体感知、到对段落与词句的赏析、最后联系实际生活的顺序安排的,第一二三个问题意在引导学生把握本单元的课文的内容与文体特征、写作特色,第四五个问题意在引导学生扎住重点段、重点词句,品味语言,第六个问题意在引导学生联系实际,感受生活中的民俗与乐趣。
    由于是第一次这样上大课,学生心里没底(我心里也不太踏实),有一种畏惧感,所以花了三课时自主学习(40分钟一节课),两课时交流汇报,两课时巩固练习。实验证明,我设计的这个导学案还是比较科学的。
    二、预习课上,教师要监控好好质量,确保每个学生都处于有效的学习状态,在汇报前每个人都充分预习。
    教师全盘监控,随机指导,组长负责组内监控,好与差、中等与中等生 结成学习对子,学习对子互相监控。我特别关注了班上几个不会学习的几个学生,了解他们的预习进度与成就、困难,督促组长管理好本组后进生。
    三、汇报交流课上,课堂的教学中无须面面俱到.
    荀子说:“不全、不粹、不足,以谓之美。” 教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的,效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”,才使得语文教学更精练,更精彩。尤其在短短的40分钟时间里,我们无需“顾全大局”,而应抓住重点,需要侧重读的就突出读,需要侧重谈的就尽情说,需要侧重听的就要张开耳朵,需要侧重写的就不能放过写的契机,在一节课上,听说读写训练总是有所侧重的。
    品味语言时,每篇文章都有许多值得品析的好词好句,但未必要求每个学生都找出来,即使都找出来也未必一一汇报出来,每个学生针对一篇文章能找出一两个重点段、三四个关键句、五六个好词,能讲明白一两个句子、一两个词语也就很不错了。只要方法领悟了,目的也就达到了。
    四、汇报课上,要确保机会均等,人人参与。
    组长点名制与轮流发言制相结合,让每个组员都作主人,不做看客,否则会甩掉部分中等生和差生。在质疑、答疑过程中要遵循好让差、多让少的原则,让学困生、发言少的学生有更多机会表达自己。否则这种自主学习就是致命的—— 所有的发展机会都被尖子生抢去,就会甩掉中等生和后进生 ,造成两极分化严重。
    五、汇报课上,教师要做好倾听、引导、补充的工作,捕捉精彩与不足之处,适时点拨、引导与评价,全盘控制 。
不能出现讲好讲坏都一样、说对说错都一样的现象,教师必须准确评价、适时引导、纠正,教师的听功与咬文嚼字的功夫必须下到,否则学生的自主学习就会流于自由散漫、课堂沦落为热闹而无效的课堂。其中教师的“导”最见真功夫,对学生自主学习的质量最具决定作用。该导不导则坐失点睛良机,导而不到位则前功尽弃,导而不适时则事倍功半。
    《云南的歌会》一文的人物描写尤为精彩,第三自然段对唱山歌女人的描写最为典型,我的本意是希望学生能在交流第5个问题即品析词句时把这段拿出来讲,不料马红艳同学却在交流第4个问题即找重点段时就把它拿了出来,但只是读了读,好在哪里却说不出来 。我心里的重点段是在体现主旨、组织结构上起重要作用的段落,而在表达上有代表性的段落,学生找出来了,我不能一下否了她的自学成果呀,于是我先肯定她:这几句人物描写确实精彩极了,再顺着她的思路引导她:让她知道是写面 快与写点、轮廓与细节结合的手法成就了这段人物描写的“好”,然后,再跳出她的思路引导:这几句描写放在语言表达里讨论还是当做重点段落分析好呢?当然,同学们一致认为它属于语言表达方面的问题。
这个问题我感觉导得颇费心思,但结果是好的,即保护了学生的积极性,又明确了知识点,理清了学习思路。
    六、巩固练习适时适量,分散布置;针对疑点重点,集中交流。
课把练习任务作为作业分散完成,以巩固基础,练习动笔能力。我在预习课后,布置的多是基础知识性作业,在交流汇报课后,布置阅读或练笔作业。巩固提高课上,有选择的进行交流习题或作品, 通过习题达到查缺补漏的目的。
    七、要让语文课上出语言味,不让过多华丽的东西冲击对语言的品味。
无论预习、汇报、巩固都要紧扣语言文字的学习、鉴赏与运用,艺术因素只能作为点缀,不能过多,且可有可无。听说读写能力的培养,永远是语文教学的第一要义,唱啊,画啊,表演啊,只能少用一点点,犹如味精之于菜肴,用多了会冲淡菜肴的原来味道。
    我把信任给学生,学生也没有辜负我的信任。他们用智慧与灵动的汇报发言让我收获了喜悦。总领段、过渡段、点明主旨段,他们找出来了;生的的修辞、诙谐的词语他们品味出来了,细微的动作所体现的细腻的感情,他们体会并表达出来了 …….我还要求什么呢?只要我做到了,学生就会做到他们该做到的。我们的学生也是好样的。
    总之,单元主题阅读教学法 的优势在于,学生才华得到表现, 体现了主动而愉快学习;学生在学校过程中容易找到成就感,学习兴趣浓厚。有利于节约时间,达到高效学习目的。有利于课内、课外阅读的联系与互补。把单元作为一个系统,以单元主题为魂,遵循整体性原则,以一个单元的所有课文为单位,组织教学, 用大语文教学观统领教学的各个环节,把各个知识点放在一个大的语文环境中学习 ,这种方法有利于学生能力的培养,有利于知识框架的建立,有利于提高语文课的效率和质量,是一种值得借鉴的教学方法。