登录 / 注册
首页>人教版初中语文八年级下册>18 吆喝
  • 资料信息
  • 科目: 

    人教版初中语文八年级下册 - 18 吆喝

  • 格式:  DOC
  • 大小:     
  • 时间:  2016-02

《吆喝》课堂实录

请通过复制并粘贴到Word文档的方式获取以下完整内容

《吆喝》课堂实录 

南京晓庄学院附中  华云

【内容提要】:众所周知,放置时间越长的酒越香,教学技能越高的教师也越受人青睐,原因就在于他们能提高教学质量。那么,年轻教师如何在较短的时间内积累经验,迅速成长起来呢?我认为是磨课。本文即通过作者一次磨课的经历,并作前后比较得出心得体会,与年轻教师共勉。

 《吆喝》是八年级下册第四单元关于民俗的一篇课文。经过不断地磨课,我从中学到了很多。现将第三次上课实录记录如下,其后是比较前两次试课分析得出的体会。

(一)导入

师:曾经,在人们的耳边经常会响起这样的声音:磨——剪子嘞,戗——菜——刀。这是什么声音?

生(齐):吆喝声。

师:是呀,只可惜大家听到的是女生版。如今,作为民俗的吆喝声绝大多数已淹没在都市的喧嚣之中。今天,我们就来听一听北京人萧乾笔下的《吆喝》,也许它能引发我们无尽的遐思吧。(板书)文题及作者。

(二)初读课文

师:默读课文,回答:作者在文中向我们介绍了哪些吆喝声?

生1:第6节“馄饨喂——开锅”、第7节“硬面——饽饽”。

生2:第11节“卤煮喂,炸豆腐哟”、“葫芦儿——冰塔儿”。

生3:第12节“荷叶糕”、“荞麦皮”。

生4:第10节“喝了蜜的大柿子”、“葫芦儿——刚蘸得”、“烤白薯哇真热乎”。

生5:第11节“小玩意儿赛活的”、“蒸而又炸呀,油儿又白搭。面的包儿来。西葫芦的馅儿啊,蒸而又炸。”

生6:第9节乞丐的乞讨声。第13节卖萝卜的和第14节卖冰棍的。

师:基本上找得差不多了,那么作者是按照什么样的顺序向读者一一介绍的?

生1:有白天的。

生(齐):不对,是早上的。(板书)

生2:还有晚上的。(板书)

生3:还有一年四季的。(板书)

生4:有直接介绍卖什么东西的。

师:那就是吆喝的内容。(板书)

生5:还有从吆喝的声调及音韵节奏角度进行评价的。(板书)

师:你们的依据是什么呢?

生(部分):书中有的小节前已归纳好了。

师:这些部分之间又是用过渡句进行衔接的,大家能找到吗?

生1:课文的第二小节。课文由洋人的欣赏器乐过渡到北京街头的叫卖声。

生2:还有课文的第八小节开头第一句话。

生3:文章第十小节和十一小节的开头第一句话都是过渡句。

师:大家集体朗读这些过渡句。(学生朗读)

师:作者将如此繁多复杂的吆喝声归类介绍,并在有些部分开头用一总领句,每部分之间又用过渡句来贯穿,使得文章内容多而不乱。我们今后写类似的文章也可以用这样的方法。既然吆喝有内容、声调、音韵节奏,可见吆喝它其实也是一种文化。

(三)细读课文

师:老北京城的吆喝有何特点? 

生1: 用“就剩两挂啦”中的“就剩”突出已所剩无几了,吸引人快来买。当然对孩子来说是最有吸引力的了。

生2:引人发笑。主要是文中提到的两个乞丐的乞讨声,用低音吆喝。其中还有一个用了快板,显得很滑头。

师:“葫芦儿——冰塔儿”和“葫芦——冰塔”有何区别?

生3:这是儿化音,作者运用北京的方言来写吆喝,这样显得京味十足,让人回味无穷。

生4:在吆喝卖荞麦皮的时候,用了夸张的手法,说自己被吓了个“马趴”,语言中透露出幽默。

生5:“喝了蜜的大柿子”运用了拟人的修辞手法,为了说明柿子的甜。

生6:“萝卜赛过梨”用了对比的修辞手法来突出萝卜的嫩。

生7:有的很简洁的吆喝出要卖的东西,有的却很复杂。

生8:有声音的高低起伏和音韵的节奏变化。

(四)品读吆喝

    面对这样的吆喝,作者怀有怎样的感情呢?找出文中相关语句朗读并分析。

生1:喜欢。从第7节中“我更喜欢”一词可以看出。

师:能不能读出这种喜欢的感情?(学生朗读,重音在“更喜欢”三个字上。)

生2:怀念。第14节中:“北京城倒还剩一种吆喝”中“倒还剩”看出吆喝已渐渐离我们远去,怀念它,也流露出一种遗憾的心情。“倒还剩”要读得轻一些。(学生朗读)

生3:喜欢。“他特别喜欢听串街的理发师手里那把钳形铁铉。”那是外国人喜欢的器乐。而“更值得一提”就突出自己喜欢声乐。

师:朗读这一句。注意重读。(学生朗读)

生4:第八小节写了作者觉得听话匣子很累,更讨厌的是胜利公司的商标,由此和文章的吆喝进行对比,突出作者对吆喝的喜爱之情。

师:很好,用了对比的手法,分析文章很仔细。集体朗读这一小节。(学生朗读)

师:我找到一句“白天就更热闹了,就像把百货商店和修理行业都拆开来,一样样地在你门前展销。”有谁能分析一下呢?

生5:用了比喻的修辞手法,并且用一个“拆”字就是为了说明吆喝声很多,场面很热闹,小孩子是最喜欢热闹的了。

师:一起朗读,读出感情。

生6:第三小节中,“都不免会佩服”中的“佩服”二字就可以看出作者对于那些会吆喝的人的佩服之情。

生7:“到了夜晚的叫卖声也十分精彩”中“十分精彩”可以看出作者对于吆喝的高度评价。

生8:“不但词儿编得热闹,还卖弄一通唱腔”中的“热闹”就是生动形象的意思,也是对吆喝的夸赞。

(五)说说吆喝

师:现在吆喝大多已被广告所替代,你是如何看待的呢?

生1:有的时候觉得很讨厌广告,没完没了的,有时候接连放几遍重复的,太没有意思了。而吆喝不是连着喊,中间还有间歇,有时觉得声音挺有意思的,就会等着再重复。

生2:我还是比较喜欢广告,因为现在有的广告很含蓄,有时你不知道在宣传什么东西,等到最后你才会有一种恍然大悟的绝妙感觉,它的广告很有创意。

生3:吆喝声除了是要把东西卖出去,但里面更多的还有着文化气息,用一种或说或唱的形式表现出来。而广告有时运用了成语,但是却给人一种误导,总是出现错别字。

生4:广告已经结合了视频等很多效果,让你有一种美的享受。

(六)教师小结:

今天我们学习了《吆喝》,对吆喝这一民俗进行了分析 ,可以看出,吆喝作为民俗已渐渐离我们远去,但是它曾经带给我们的那些快乐是我们永远也无法忘记的。

(七)作业

到当地民间调查访问,收集当地民族同胞的信仰、禁忌、婚嫁寿诞、衣食住行等方面的民俗,写一篇文章。

 

这是我第三次上课时的实录。我设计《吆喝》这篇课文的主要思路是:学生感知文章内容——分析吆喝——体验作者感情——拓展延伸。

第一次试课时,我是用录音导入,结果录音没有放出来,我就把后面一个环节——学生搜集的吆喝声即体验吆喝提到前面来。第二步品读吆喝中用“我认为   

     最有趣,因为       “这一句式说一句话。学生找得不是很准确。接着分析作者的感情。第三步创作吆喝,由老师做示范。第四步教师小结。第五步作业。

[分析]缺点:⑴课前课件准备不充分。⑵学生没有找准确是因为事先没有预习课文,上课也没有给足时间看课文。因为是借的班级,学生也没有重视。这样也就直接导致文本扣得不够深入,给人的感觉就是很肤浅,整堂课像活动课。⑶很少朗读课文。

优点:⑴应变能力较强。⑵设计较新颖,特别是教师起示范作用。

第二次试课我用自己的方言吆喝直接导入。第二步品读吆喝中设计问题①:作者在文中向我们介绍了哪些吆喝声?又是通过一根怎样的线将纷纭复杂的吆喝声变得井然有序的?问题②:作者面对这样的吆喝有何感情?第三步再听吆喝,体味这种感情。第四步小结课文。第五步作业。

[分析]缺点:⑴学生一开始没有听懂我用方言吆喝的声音,改为普通话可能会好一些。⑵文本抓的不够多。⑶问题①和问题②之间问得太突然。⑷民俗点了出来,但是内容有点多了。

优点:⑴作业的设计和黑板板书相联系,也把这堂课学到的一个知识点运用了起来,并且能够联系写作。⑵再听吆喝可以引领学生的思绪回到那个时代,因为学生对吆喝声是比较陌生的,这样有助于理解作者的感情。

经过三次的试讲,让我意识到上好一节课有多么的不容易,不仅要钻研教材,更要钻研教法。如何让学生喜欢听课,如何让学生在轻松的气氛下学好课文,并在此基础上能力有所提高,视野得到拓宽,这是一门技术,更是一门艺术。就这三次的磨课,我谈一点体会:⑴一堂课的开头导入很重要。作文好的开头被称为“凤头”,其实一堂课的开头也应是“凤头”,即要能够吸引住学生进入境界。因此在不断的磨课之后,改为由教师的吆喝进入本堂课。我认为教师应该有勇于“下水”的精神。平时我们只是布置给学生做,而自己很少动手,有些东西我们自己写起来都很生硬,更何况要求学生。况且这样既能把学生吸引住,也能打消他们在后面自己吆喝的不好意思的心理。

⑵开课不是为了热闹好看,而是要实实在在的能让学生学到知识和技能,那么教师在课堂上一定要抓文本,在此基础之上再跃出文本。培养学生分析语言的能力,要有深度,还要多朗读。一堂课承载的东西不能太多,只能是一两点就足够了,否则学生没有能力去接受,一堂课也只能是蜻蜓点水,很肤浅。

⑶课堂中要注意师生之间的对话,生生对话,教学形式要多样。这样不仅能起到教学相长的效果,学生保持兴趣的时间也会加长,能力也能在互相合作、评价的过程中得到提高。

⑷一堂课既然有凤头就要有豹尾,拓展延伸的东西不能太多,而且这个内容应该是为加深理解课文内容服务的,而不是为了延伸而延伸。

其实第三次的课也还有很多不完美的地方,但是作为一名年轻教师只有慢慢地磨才能达到完美。每一次的磨课都会学到新的知识和技能,在不断地磨课中才能切准新课标要求,将自己的教学水平提高上来,也才能在较短的时间内成长起来。